田儒娟

內(nèi)容摘要：本文以我國(guó)第一部語(yǔ)文教育小說(shuō)——《文心》為研究對(duì)象，從寫作目的、平日積累、組織方法、作后修改四個(gè)方面展開探討，與當(dāng)今的作文教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以期對(duì)當(dāng)代寫作教學(xué)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：《文心》 寫作教學(xué) 反思 啟示

《文心》是夏丐尊和葉圣陶合編的我國(guó)第一部語(yǔ)文教育小說(shuō)，一九三四年由開明書店出版，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育影響深遠(yuǎn)?！段男摹纷畛跻赃B載的方式在《中學(xué)生》雜志上發(fā)表，兩位先生輪流執(zhí)筆，以小說(shuō)的形式展開敘述，故事時(shí)間為一九三一年至一九三四年，塑造了國(guó)文老師王先生和初中學(xué)生周樂(lè)華、張大文、周錦華、湯惠修等人物形象，主要敘述初中三年中國(guó)文教學(xué)的內(nèi)容、方法以及學(xué)習(xí)的方式，筆調(diào)輕松幽默，故事引人入勝，道理深入淺出，思想發(fā)人深省。如今，七十多年過(guò)去了，《文心》中所指出的語(yǔ)文教育問(wèn)題依然廣泛地存在。正如葉至善在重印后記中所寫的：“《文心》從出版到現(xiàn)在已經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)了，書中講到雖然是三十年代語(yǔ)文教學(xué)上的問(wèn)題，現(xiàn)在看來(lái)還切合實(shí)用，因?yàn)橛行└締?wèn)題至今還沒(méi)有完全解決。目前語(yǔ)文水平不能很快提高，原因不外乎兩個(gè)：一是沒(méi)把教學(xué)的目的弄清楚，二是采用的方法不當(dāng)?！段男摹分饕懻摰木褪沁@兩方面的問(wèn)題。所以在今天看來(lái)，還可以給青年讀者和語(yǔ)文教師一些幫助。”《文心》涉及閱讀、寫作、語(yǔ)法、修辭等方面，見(jiàn)解獨(dú)到，正中要點(diǎn)。本文以寫作教學(xué)作為切入點(diǎn)，試圖找到對(duì)當(dāng)代寫作教學(xué)有益的啟示。

一.寫作目的

縱觀當(dāng)今中學(xué)的寫作教學(xué)，老師們費(fèi)盡心思，學(xué)生的寫作水平卻不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。且不說(shuō)感情充沛，技巧純熟，最初級(jí)的文從字順的要求恐怕都沒(méi)有達(dá)到。由此看來(lái)，多年的寫作教學(xué)幾乎是無(wú)效的。究其原因，其中最重要的，是寫作教學(xué)的大方向是錯(cuò)誤的。

王先生給學(xué)生上第一次作文課，就明確指出，當(dāng)我們要和親友通信、有意見(jiàn)要發(fā)表、經(jīng)歷的事情要記錄、內(nèi)心有情感要宣泄的時(shí)候，才會(huì)自然地提起筆來(lái)。因此，“作文是生活中間的一個(gè)項(xiàng)目，同吃飯、說(shuō)話、做工一樣，是生活中間缺少不來(lái)的事情。作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴”。因此，依照自然的順序，一定先有內(nèi)容，后有題目。但是在練習(xí)作文的時(shí)候，通常是先有題目，所以出題人必須謹(jǐn)慎，先揣摩學(xué)生對(duì)于哪些題目是有話可說(shuō)的，以題目引起學(xué)生的意趣罷了。比如現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，讓初一的學(xué)生寫《中國(guó)夢(mèng)》，是非?？尚Φ摹?/p>

在“習(xí)作創(chuàng)作與應(yīng)用”這一章，王先生把寫作分為“應(yīng)用之作”、“習(xí)作”、“創(chuàng)作”三個(gè)項(xiàng)目?！皯?yīng)用之作”是為應(yīng)酬而作，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是中學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目?！傲?xí)作”是練習(xí)之作，“是法則與手腕的練習(xí)，是三者中最基本，最重要的，要有了相當(dāng)?shù)某潭龋拍苷劦玫綉?yīng)用，談得到創(chuàng)作”?！皠?chuàng)作”是創(chuàng)造之作，其生命就在乎新鮮的意味，創(chuàng)作第一步的功夫是發(fā)現(xiàn)題材，題材必須新鮮才值得選擇認(rèn)定。第二步是收集與題材相關(guān)的事項(xiàng)，聚攏來(lái)使內(nèi)容更豐富；第三步必須借助熟練的手腕，把所思所想表達(dá)出來(lái)。這樣的分類合乎實(shí)際，對(duì)于我們現(xiàn)代的作文教學(xué)很有啟示，正如文中所說(shuō)：“中學(xué)原是整個(gè)的習(xí)作時(shí)代，創(chuàng)作雖不妨試試，所當(dāng)努力的還應(yīng)該是習(xí)作?！?/p>

二.平日積累

寫作不是無(wú)病呻吟，中國(guó)古人早有言論：情動(dòng)于中而形于言。內(nèi)心被外物觸動(dòng)，不吐不快，才提起筆來(lái)寫作?，F(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)，無(wú)話可說(shuō)的情況隨處可見(jiàn)，學(xué)生為了完成任務(wù)而胡編亂造，假話空話套話泛濫。試想，如果學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣，又怎會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的尷尬呢？

“觸發(fā)”是行之有效的一種方法。枚叔給兒子樂(lè)華的信中，介紹了這一作文材料積累的方法?！白魑牡牟牧系教幎际牵⒎莾H在書中，專從書上去學(xué)文字，即使學(xué)得好，也只是些陳言老套，沒(méi)有多大用處”，枚叔教育樂(lè)華不僅應(yīng)該讀有字書，更應(yīng)該留心讀大自然、大社會(huì)這本無(wú)字書?！白x書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫”，所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事，比如讀書時(shí)看到一句話，由此聯(lián)想到另一本書中的一處，或是與自己的生活有聯(lián)系，或是可以作為將來(lái)論證某一說(shuō)法的事例。觸發(fā)要是自己新鮮的才好，沿襲別人的就失去了意義。長(zhǎng)此以往，多思多想，寫作水平一定大有提升。

“詞匯聯(lián)想”是另一方法。“文章的好壞，往往從三個(gè)方面來(lái)考察：一是文法上有無(wú)毛病，二是用詞恰當(dāng)與否，三是思想的新鮮、正確、豐富與否。”如果說(shuō)上一種“觸發(fā)”法主要針對(duì)的是思想方面的話，“詞匯聯(lián)想”這一方法則關(guān)乎用詞的準(zhǔn)確。杜振宇同學(xué)在講演練習(xí)中向同學(xué)們介紹了自己作文進(jìn)步的妙招：“我近來(lái)于讀書或一人默想時(shí)，每遇一詞，常聯(lián)想到這詞的相似或相近的詞，使在我的胸中作成一個(gè)系串……我把這些一串一串的詞在胸中自己細(xì)加比較，同一串的里面，哪個(gè)范圍最廣？哪個(gè)范圍最狹？哪個(gè)語(yǔ)氣最強(qiáng)？哪個(gè)語(yǔ)氣最弱？一一要弄得很清楚?！边@是關(guān)于詞的感覺(jué)力的磨練，現(xiàn)在學(xué)生作文常常詞不達(dá)意，詞匯本就貧乏，運(yùn)用還不當(dāng)，如果能在這方面下工夫，作文何愁表達(dá)不暢呢？

三.組織方法

文章作為一個(gè)獨(dú)立的單位，用語(yǔ)言或文字來(lái)表達(dá)，就得講究組織。周錦華參加市里的演說(shuō)競(jìng)賽會(huì)，題目就是《文章的組織》。“組織文章的原則只有三項(xiàng)：‘秩序、聯(lián)絡(luò)、統(tǒng)一。把所有的材料排列成適宜的次第，這是‘秩序；從頭至尾順當(dāng)?shù)匮永m(xù)下去，沒(méi)有勉強(qiáng)接筍的處所，這是‘聯(lián)絡(luò)；通體維持著一致的意見(jiàn)、同樣的情調(diào)，這是‘統(tǒng)一。”遵循這三個(gè)原則寫出來(lái)的文章，雖不一定怎樣好，但至少是一個(gè)獨(dú)立的單位，可以稱得上是“一篇”文章了。

至于具體的組織，同樣有一個(gè)總方法——回問(wèn)自己。我們可以回問(wèn)自己到：為著要說(shuō)些什么才寫這篇文章呢？總不過(guò)是要講一件東西的性狀，一件事情的經(jīng)過(guò)，或是發(fā)表一種主張，中心意旨就可以確定了。接著回問(wèn)：這個(gè)中心意旨在我們的意念中間是怎樣來(lái)的呢？我們自然會(huì)回答：從某種因緣引起的，或者從許多事理物理中間發(fā)現(xiàn)的，材料的先后排列也就可以確定了。最后回問(wèn)自己：這項(xiàng)材料可能增加中心意旨的力量嗎？那樣說(shuō)法可要打消中心意旨的存在嗎？這時(shí)“統(tǒng)一”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也就顧及到了。

四.作后修改

作完文章只完成了一半，要想進(jìn)步，修改的功夫不可少。然而當(dāng)今寫作教學(xué)，基本上是進(jìn)行課前指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂完成。上交后老師并不及時(shí)批改講評(píng)，往往間隔很久，評(píng)語(yǔ)通常是四字詞語(yǔ)的隨機(jī)抽取，不具有針對(duì)性，課后講評(píng)也是走馬觀花，選擇幾篇佳作朗讀，就開始下一輪的作文。老師沒(méi)有對(duì)癥下藥地指出大部分同學(xué)存在的問(wèn)題，學(xué)生也沒(méi)有自己進(jìn)行反思總結(jié)，除了完成一定的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生的作文水平?jīng)]有得到根本的提升，悲哀地講，作文教學(xué)大多處于無(wú)效狀態(tài)。王先生特別強(qiáng)調(diào)文章的修改：“文章作成了最好自己仔細(xì)看過(guò)，有一句話、一個(gè)字覺(jué)得不妥當(dāng)就得改，改到無(wú)可再改才罷手。”正是在反復(fù)的修改中，作文才能進(jìn)步。除此之外，作好后朗讀一番，文章中那些不通順的地方自然就顯現(xiàn)出來(lái)了，這也是進(jìn)行修改的一個(gè)好方法。

七十年過(guò)去了，寫作教學(xué)依然在摸索中艱難前行，重讀《文心》，或許能帶給我們有益的啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]夏丐尊，葉圣陶.文心[M].北京：三聯(lián)書店2013年3月第5版

[2]鐘榮.讀書、觀察、寫作——《文心》揭示的寫作教學(xué)規(guī)律[J].廣州：教育與進(jìn)修，1984（06）

[3]閻振.有話說(shuō)和說(shuō)得來(lái)——《文心》教學(xué)主張研究之三[J].武漢：語(yǔ)文教學(xué)與研究，1998（07）

[4]徐龍年.指導(dǎo)青少年閱讀和寫作的寶典——評(píng)夏丐尊、葉圣陶的《文心》[J].呼和浩特：語(yǔ)文學(xué)刊，2002（05）

[5]李珂.《文心》的形象化教學(xué)思想及其現(xiàn)代啟示[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)2005屆碩士論文

[6]劉瑜.《文心》對(duì)語(yǔ)文課程改革的啟發(fā)意義[D].福州：福建師范大學(xué)2009屆碩士論文

（作者單位：湖南湘西州民族中學(xué)）