宋仙花

摘要：隨著STEM教育概念逐漸傳入中國，引起越來越多的家長及教育機構的關注。常州市教育機構也紛紛引入STEM教育，并取得了良好的成果。首先對STEM教育的概念及背景進行介紹，了解STEM教育在常州市教育領域的實施現(xiàn)狀，研究STEM教育與復合型人才培養(yǎng)方案融合的過程并展望STEM教育的未來。

關鍵詞：STEM 復合型 人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0156—02

2016年起，我國將STEM教育逐步納入課標。2016年教育部出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。2017年教育部印發(fā)了《義務教學小學科學課程標準》，把STEM教育列為新課程標準的重要內容之一。2018年版小學科學課程標準解讀中，提倡跨學科學習方式，運用STEM教育系統(tǒng)將科學、技術、工程、數(shù)學有機地融合在一起，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、STEM教育的概念及背景

STEM概念起源于美國，美國政府在提出STEM教育后一直不斷加大科學、技術、工程和數(shù)學教育的投入，培養(yǎng)學生的科技理工素養(yǎng)。

近期加入了人文藝術，形成了STEAM。STEAM是五個單詞的縮寫，即Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數(shù)學）。

STEAM被稱為美國的“素質教育”，是其政府在反思基礎教育理工科方面的弱勢后提出的旨在加強K12科學、技術、工程、藝術及數(shù)學教育的倡議，逐漸發(fā)展為包容性更強的跨學科綜合素質教育。

二、STEM教育國內外發(fā)展現(xiàn)狀

STEAM教育代表一種范式的轉變，從基于標準化測試的傳統(tǒng)教育向聚焦于評價學習過程的現(xiàn)代教育轉變。

1986年，美國國家科學委員會發(fā)表了《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告，此報告被認為是美國STEM教育的開端。十年后，美國國家科學基金會再次發(fā)表了《塑造未來：透視科學、數(shù)學、工程和技術的本科教育》報告，就學校教育問題提出建議，其中就包括“培養(yǎng)K12教育系統(tǒng)中STEM教育的師資問題”。

奧巴馬政府尤其重視STEM教育，從他就任美國總統(tǒng)之初，就強調科學、技術、工程和數(shù)學教育的重要性和嚴肅性，并在任期內不斷撥款支持STEM教育。為解決數(shù)學和教學師資短缺的問題，奧巴馬政府還啟動了“尊重項目”來提升教師的職業(yè)地位。

日本在經歷金融危機后，進一步加快對STEM教育的推廣和改革。1998年，日本就在中小學推行STEM教育，希望借此培養(yǎng)學生的生存能力和創(chuàng)造能力。英國在2002年的時候已經把STEM教育正式寫入政府文件。德國在2008年制定了《德累斯頓決議》，將MINT教育作為教育發(fā)展重要目標。

我國STEM教育還處于概念性狀態(tài)，作為新興社會熱點受到社會資本的追捧。真正在從事STEM教育的是一小部分具有教育性質的公司，其將STEM教育簡單概括為機器人和編程課程，以提供課程和課外培訓為主，作為短期課程，追求短期效益和結果，因此對于STEM教育的理解和開展方向可能會相對片面。

在我國應試教育的環(huán)境下，基于升學壓力，學生的動手能力普遍過低。技術教育是一種探究性教育，STEM教育概念不僅意味著對科學現(xiàn)象和科學知識的系統(tǒng)的認知，而且要結合大量動手實踐。然而，家長、學生及大部分教育工作者對STEM教育不完全理解，導致在推廣和實施STEM教育過程中存在很多的困難和阻力。

三、STEM教育在常州市教育領域的實施現(xiàn)狀

1.STEM教育在常州市各學校的實施現(xiàn)狀

2015年江蘇省在全國率先啟動STEM教育試點項目，2017年，省科協(xié)、省教育廳進一步擴大STEM教育項目試點工作，組織評審專家組根據學校軟硬件基礎、師資力量、發(fā)展規(guī)劃、經費投入等方面的標準，從各地推薦的學校中遴選了STEM教育項目試點學校243所（其中幼兒園32所、小學122所、初中47所、高中42所）。常州市被遴選17所學校，其中幼兒園2所，小學11所，初中3所，高中1所。

為做好STEM教育項目學校的建設與管理工作，《江蘇省STEM教育項目學校建設指導意見（試行）》（以下簡稱《意見》）同時出臺。該《意見》要求項目學校積極參與實踐探索、創(chuàng)新課程內容、引領教和學的方式變革、探索多樣化評價機制、打造STEM學習空間、探索STEM教育師資的培養(yǎng)機制、培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才、充分利用校外資源，形成經驗，輻射推廣，做好職責分工，組織管理，得到實施保障。

2017年在江蘇省教育廳組織下，常州市開展了STEM課程培訓，它是由美國學者提出的基于真實問題解決的探究性學習課程，目的是在幫助學生打好扎實的科學、技術、工程和數(shù)學知識基礎之上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.STEM教育在常州市各領域培訓機構的實施現(xiàn)狀

近三年常州市兒童培訓機構大范圍地開展STEM教育，以期增強學生的動手和表達能力。

常州鯨探號少兒科學院重視科學素養(yǎng)培養(yǎng)，以學生主動探究為主，保護學生的好奇心和想象力，幫助學生在實踐中不斷強化推理、創(chuàng)新和表達能力。其課程包括生命科學、地球和宇宙科學、物質科學、設計和技術科學，將自然科學領域課程整合到一個教學平臺上，將腦科學的研究成果應用到教學實踐中，促進我國幼兒園和小學科學教育發(fā)展，培養(yǎng)學生科學的思維方式和生活方式，實現(xiàn)素質教育的目標。

以常州貝樂樂高機器人俱樂部為首的樂高教育機構，用無盡的想象力帶兒童進入無線的拼砌世界，在動手建造的過程中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。樂高教育提倡的理念是“l(fā)earning through play”，即“玩中學”。在玩樂和動手建造實體作品的過程中，孩子的空間感、邏輯思維、解決問題的能力、合作能力等素養(yǎng)得到培養(yǎng)，并訓練想象力和創(chuàng)造力。樂高教育提倡通過動手和動腦，解決現(xiàn)實問題，讓孩子在建構中學習和發(fā)展思維，這與STEM教育所注重的跨學科學習、動手、小組協(xié)作等一致。

常州昂立STEM機構在研究國內外STEM教育的前提之下，創(chuàng)新性整合科學實驗、模型建構、趣味數(shù)學、機器人編程等，并聚焦最新科學技術的應用與創(chuàng)新，建立了一套完整科學的STEM課程體系。昂立STEM課程跨學科、趣味性、體驗式、情景化、協(xié)作性、創(chuàng)新性，以孩子為中心，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造與創(chuàng)新、邏輯思維、問題解決和決策能力、學會學習、溝通交流/團隊合作、信息素養(yǎng)/信息技術、跨學科知識運用、探索精神八大核心素養(yǎng)。

四、STEM教育與復合型人才培養(yǎng)建設

1.加強學科整合，開設特色的STEM課程

STEM教育特色模式是跨學科教學，重視知識的連貫性和整合。在此過程中，應把理論的知識和遇到的問題進行有機結合，使學生自主、積極地參與，通過自身認知條件，找到自己的處理方法，提升學生處理現(xiàn)實問題的實踐水平。關鍵是設計學習任務。STEM教學模式的學習任務是整個設計的出發(fā)點和始點。將學習任務與教學環(huán)境相結合，細致處理，對學生的學習結果進行評價。學生陳述每個教學知識點的任務、完成原理和完成過程，形成過程性評價和總結性評價。

2.參與競賽，培養(yǎng)學生技術創(chuàng)新素養(yǎng)

學生在競賽當中，獨立或以團隊狀態(tài)完成項目，需靠個人和團隊的認知能力來解決可能遇到的所有問題，在這一過程中學生會創(chuàng)新解決方法，增強團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)能動性。

3.增加實踐訓練，提高學生的STEM綜合素質

實踐訓練包含動手實踐、闡釋過程和原理。之前我們的學習方式是啃書本，只以卷面成績作為考核的最終標準。STEM教育要求學生真實地參與到每個教學項目，通過個人或團隊動手實踐，了解原理，并最終能夠陳述完成的過程和知識點。

五、STEM教育的未來前景

近幾年，STEM教育加入了藝術元素，形成了STEAM教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)意，將藝術和創(chuàng)意融入其中，能夠更好地開展STEM教育。STEAM教育作為新興教育鏈，要在全國普及和實施，需要教育高層的推動和引導，需要政策和資源的支持。相關部門細化STEM教育的指導性工作，進一步確立STEAM教育的重要戰(zhàn)略地位開展，團隊建設，建立執(zhí)行、監(jiān)督、反饋部門，使相關的教育機構能夠得到明確和實質性的進行。

STEAM教育需要整合課程資源，開設綜合性課程。相關教育機構應合理設置學時，整合課程內容。重點在于綜合運用多學科知識和技能，能夠多維度的解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。且STEAM教育課程的開展離不開各種硬件設備和教具，不應紙上談兵，應使用真實教具和設備，這樣對學員才有視覺沖擊效果。

人才競爭劇烈和競爭上崗的大環(huán)境下，STEM教育無疑是大趨勢，不會只限于K12。各教育機構將會深入融合該教育系統(tǒng)，實現(xiàn)教育的整合，全面提升教學質量。

參考文獻：

[1]鄭思晨.STEM+課程的系統(tǒng)解讀——給予本土化實踐的探索[M].上海：上海教育出版社，2018.

[2]李艷燕.STEM創(chuàng)新教學模式與實踐[M].北京：電子工業(yè)出版社，2019.

責任編輯：景辰