趙莉娜
摘要:為了更好地培養(yǎng)學(xué)生“融合信息”“提升自我”“協(xié)作學(xué)習(xí)”等能力與素養(yǎng),民辦高校將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入思政課教學(xué)活動,它以個性化、數(shù)字化、互動式學(xué)習(xí)為主要方式。在慕課背景下,通過了解、運用翻轉(zhuǎn)課堂,對增強思政課堂的時效性展開論述,旨在探索出一個更加適合民辦高校思政課教學(xué)模式的課堂呈現(xiàn)方式。
關(guān)鍵詞:慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
中圖分類號:G434? 文獻標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009—5349(2019)17—0061—02
近年來,慕課在國內(nèi)一些高校教改議程中引起了相關(guān)專家的足夠重視,當(dāng)前民辦高校也應(yīng)形勢所驅(qū)在引入高校思政課教學(xué)方面進行了深入的探索,基于互聯(lián)網(wǎng)、移動智能、云技術(shù),具有交互、開放式的功能是其最大的特點。
在慕課大背景下,翻轉(zhuǎn)課堂擁有了更廣闊的發(fā)展平臺,而作為民辦高校思想政治教育教學(xué)的一線工作者,首先要以求真務(wù)實的工作態(tài)度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,進一步思考它給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的巨大沖擊,同時積極鉆研思政課改革在“慕課”時代所擁有的機遇與挑戰(zhàn),革故鼎新,推陳出新。將反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入新時代思政課教育教學(xué)。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念
進入新世紀(jì),一些西方發(fā)達國家,率先對教育教學(xué)模式展開深入研究,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,取得了很大進展,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式逐漸開始更加引起了教育界的重視,這種新的教學(xué)模式開始以更快的速度、更廣闊的平臺發(fā)展起來。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指,學(xué)生課前可以通過多種途徑、手段,借助信息網(wǎng)絡(luò)等媒介,率先學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識,在課上以提問、討論的方式和老師同學(xué)交流,鞏固提升知識點的一種新的教學(xué)方式,它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大的區(qū)別。
二、慕課背景下民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的特征
(一)翻轉(zhuǎn)課堂是“慕課”視閾中互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物
目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,基本是:教師錄制好教學(xué)視頻,提前發(fā)給學(xué)生,或是學(xué)生登陸慕課平臺,自主學(xué)習(xí)基本知識點。如此模式下學(xué)生可以選擇任何自己方便的時間、地點來學(xué)習(xí),克服了傳統(tǒng)思政課人數(shù)眾多,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的缺陷。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有多樣性的特點
翻轉(zhuǎn)課堂模式引入思政課課堂,可以使學(xué)生通過教學(xué)視頻預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,使教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特點。尤其思政課具有極強的時效性和熱點性,更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性和熱情。學(xué)生在平臺上暢所欲言,各抒己見。同時,在學(xué)習(xí)時間與地點的選擇上,學(xué)生也更加自由靈活。大數(shù)據(jù)時代,學(xué)生們用手機隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。再者,視頻教學(xué)的方式,使得學(xué)生可以結(jié)合自身掌握程度把握學(xué)習(xí)進度,可以隨時根據(jù)需要中斷視頻播放,對于自己不理解之處,以查閱資料或是請教他人來解決,有效彌補了傳統(tǒng)思政課堂的不足。
三、慕課背景下民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略
(一)主要步驟
民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施具體包括:預(yù)備階段,教師要全面掌握課程的教學(xué)目標(biāo),包括每節(jié)課的難點重點,提前將有關(guān)思政課的知識、觀點、教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生通過教師的講課視頻,結(jié)合教材,預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,不理解之處做好記錄。課堂實施階段,根據(jù)提前觀看的視頻內(nèi)容以及課前記錄的疑難問題,學(xué)生開始向老師提問,同時也可以和其他人討論、交流,教師要對學(xué)生的提問、討論做好記錄,歸納總結(jié),給予學(xué)生重點指導(dǎo)。課堂總結(jié)階段,教師對學(xué)生的問題給予解答,同時歸納出本節(jié)課教學(xué)重點、難點,布置課后作業(yè),鞏固本節(jié)課知識點。教師在此過程中需要耐心解答學(xué)生的問題,才能促進師生之間的互動。
(二)優(yōu)勢分析
1.教學(xué)模式革故鼎新
有別于傳統(tǒng)思政課堂,思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先強調(diào)課堂上教師要把更多的時間留給學(xué)生,為他們研討、互動辯論提供時間和機會。具體來說,就是師生角色互換,過去教師講課學(xué)生聽課,現(xiàn)在學(xué)生講問題、說觀點,教師解答、歸納總結(jié)。教師更加注重學(xué)生獨立思考、自主回答問題,甚至能夠主動提出一些觀點。通過將更多的時間留給學(xué)生,讓他們充分交換觀點,交換信息,共學(xué)互勉,有效促進了對知識的消化吸收。
2.移動互聯(lián)及多媒體資源大放異彩
教師上課之前就可以將需要學(xué)生觀看的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生,這樣,學(xué)生可以隨時在碎片化零散的時間里觀看視頻。而在思政課翻轉(zhuǎn)課堂中,教師還可以利用多媒體,播放比較重要的,需要學(xué)生討論加深理解的視頻和有關(guān)資料,同時將課堂大主題交給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,充分討論,互相交流,當(dāng)然,思政教師也需要在大方向上給予指導(dǎo)。同時課下通過網(wǎng)絡(luò)平臺,有更多的時間和機會加強了師與生之間、生與生之間的互動、交流,有效吸引了學(xué)生的興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)師生共同進步。
3.課堂氛圍群情激昂
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化、靈活性等特點。例如教師可將學(xué)生分組,按小組分別進行知識的講授、討論和交流。如此輕松自由的課堂氛圍更加適合民辦高校學(xué)生特點,其打破了課堂沉悶的氣氛,更好地幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識,增強了對思政課的學(xué)習(xí)興趣。通過這種方式,一方面學(xué)生可以習(xí)得思政課的教學(xué)內(nèi)容,另一方面還可以獲取更多的書本上沒有的時事政治、黨的大政方針、國情國史等方面的知識。拓寬了知識渠道,便于學(xué)生形成更加系統(tǒng)的思政知識體系,提升自己的道德素養(yǎng)與政治素養(yǎng)。
(三)應(yīng)注意的問題
第一,對教師及學(xué)生的角色定義要準(zhǔn)確。和傳統(tǒng)教學(xué)不同,在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是引導(dǎo)者,在將教學(xué)知識點傳授給學(xué)生的過程中,強調(diào)學(xué)生的主體地位,教學(xué)過程中更加注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,進而達到增強民辦高校思政課育人功能的作用。第二,思政課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生擁有了更加充分的自由,并掌握著課堂的主動權(quán)。但這并不意味著學(xué)生就可以任意妄為,對于維持正常的課堂秩序,保證正常教學(xué)活動,教師依然要承擔(dān)首要責(zé)任,確保學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。第三,教師要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出評價,以此作為學(xué)生成績考核的標(biāo)準(zhǔn)之一,進而激勵學(xué)生更加積極地參與課堂討論等環(huán)節(jié),更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的積極作用。
四、結(jié)語
總之,“慕課”以課程的開放性、多主體的交流互動、微視頻的自主學(xué)習(xí)等特征沖擊和挑戰(zhàn)著思政課的教學(xué),也為困擾多年的民辦高校思政課教學(xué)矛盾提供了解決的手段和途徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”促使思政課由傳統(tǒng)以“教”為主向以“學(xué)”為主的教學(xué)方式逐步蛻變,通過教學(xué)過程中傳授知識、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識順序的顛倒,使師生角色發(fā)生翻轉(zhuǎn),實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革新。如此借助慕課平臺將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入民辦高校思政課堂課,是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益突破、質(zhì)的創(chuàng)新,必將對提高思政課教學(xué)水平起到積極作用。
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責(zé)任編輯:劉健