徐穎穎

摘要：通過(guò)心理學(xué)的自我對(duì)質(zhì)法來(lái)分析15位教學(xué)型游戲的游戲者身份認(rèn)同情況。研究表明他們的身份認(rèn)同可以分成自主成功型、無(wú)力孤獨(dú)型、堅(jiān)強(qiáng)融合型和未完成的欲望型四種類型，并提出相應(yīng)針對(duì)性措施來(lái)提高聽(tīng)力教學(xué)交互的效度。

關(guān)鍵詞：自我對(duì)質(zhì)法 教學(xué)交互 身份認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0043—02

依據(jù)教學(xué)交互層次塔理論（陳麗），包括三個(gè)層次即學(xué)生與媒體界面的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互和學(xué)生新舊概念之間的概念交互。但后來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)游戲型教學(xué)交互不僅關(guān)涉技術(shù)交互，還關(guān)涉游戲者情感交互特別是對(duì)游戲的滿意度和歸屬度，可見(jiàn)游戲者身份認(rèn)同對(duì)教學(xué)交互產(chǎn)生無(wú)法忽視的影響。國(guó)內(nèi)外專門(mén)針對(duì)游戲者身份認(rèn)同對(duì)游戲參與度和認(rèn)同感的研究有一定程度的發(fā)展（趙果，Linda K.Kaye），但大多數(shù)研究的焦點(diǎn)都集中在娛樂(lè)型游戲上，而缺少對(duì)教學(xué)型游戲及其教學(xué)效度進(jìn)行系統(tǒng)性分析。自我對(duì)質(zhì)法通過(guò)半結(jié)構(gòu)開(kāi)放性的訪談內(nèi)容總結(jié)出要點(diǎn)作為評(píng)分項(xiàng)目，再按心理學(xué)某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化分析，多層面和多維度去探究作為教學(xué)主體的游戲者（學(xué)習(xí)者）的身份認(rèn)同情況，從而有效地揭示其對(duì)教學(xué)型聽(tīng)力教學(xué)的影響因素。

一、研究方法

本研究中設(shè)計(jì)一款包括系統(tǒng)出題和好友對(duì)戰(zhàn)的英語(yǔ)游戲App。為了調(diào)查游戲者在教學(xué)交互中的參與度，本研究通過(guò)以研究對(duì)象一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)中平均每周在游戲上花費(fèi)的時(shí)間為參考量表，發(fā)現(xiàn)游戲者參與類型分成隨意型（1至5個(gè)小時(shí)，21.1%）、學(xué)習(xí)型（6至10個(gè)小時(shí)，59.4%）和研究型（超過(guò)10個(gè)小時(shí)，19.6%）三種，其比例大概為1：3：1?？紤]研究對(duì)象的普遍性，綜合性別（男女比例為2.09：1）等各方面因素，本研究從三種游戲者參與類型中分層抽樣或整群抽樣（cluster sampling）（劉潤(rùn)清，許宏晨），分別在隨意型和研究型中隨機(jī)選擇2名男同學(xué)和1名女同學(xué)，在學(xué)習(xí)型中選擇6名男同學(xué)和3名女同學(xué)，一共15名受試作為研究對(duì)象。

然后參照由Geel & Mey（2004）制定的量化分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同游戲者評(píng)價(jià)總體情感參數(shù)（S、O、P、N）進(jìn)行分類，再結(jié)合其在游戲里表現(xiàn)來(lái)分析影響其不同認(rèn)知的原因，并回答以下研究問(wèn)題：

（1）游戲者的身份認(rèn)同塑造可以分成哪種SCM類型？每種類型的特征是什么？

（2）根據(jù)針對(duì)不同SCM類型游戲者身份認(rèn)同的研究，游戲設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者如何更有針對(duì)性地平衡技術(shù)交互和教學(xué)交互以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式達(dá)到更高的教學(xué)效度？

二、結(jié)果與分析

根據(jù)15位游戲者對(duì)身份認(rèn)同的總體感受評(píng)分，可見(jiàn)15位游戲者的總體身份認(rèn)同主要可以分成四種，即自主成功型、堅(jiān)強(qiáng)融合型、未完成的欲望型和無(wú)力孤獨(dú)型，隨意型參與風(fēng)格的游戲者身份認(rèn)同主要集中在無(wú)力孤獨(dú)型（67%）和未完成的欲望型（33%），學(xué)術(shù)型參與風(fēng)格的游戲者則覆蓋四種身份認(rèn)同類型（22%、11%、44%、22%），而研究型游戲者身份認(rèn)同主要集中在自主成功型（33%）和堅(jiān)強(qiáng)整合型（67%）。

為了更深入了解各種身份認(rèn)同的影響因素，本研究分別以游戲者身份認(rèn)同等四種維度去分析四種身份認(rèn)同類型的相關(guān)因子，統(tǒng)計(jì)與總體感覺(jué)相關(guān)度絕對(duì)值在0.7以上的SCM評(píng)價(jià)情感詞匯平均分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.自主成功型游戲者

主要表現(xiàn)在較強(qiáng)自我提高的能力上，體現(xiàn)在從“關(guān)愛(ài)”等帶有對(duì)他人關(guān)注的認(rèn)同感向“開(kāi)心”“滿意”“自由”等帶有個(gè)人色彩的認(rèn)同感轉(zhuǎn)移趨勢(shì)，但也存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)自尊等自我因素的問(wèn)題，一定程度降低教學(xué)交互的效度。

2.無(wú)力孤獨(dú)型游戲者

體現(xiàn)其無(wú)助或沮喪等消極情緒，產(chǎn)生負(fù)面情緒并不是完全因?yàn)閷?duì)自身能力的否認(rèn)，還源于缺少有效的交流渠道而形成一種積極心理暗示假象來(lái)達(dá)到心靈慰藉。筆者通過(guò)課堂觀察與后續(xù)訪談也發(fā)現(xiàn)具有這類身份認(rèn)同的游戲者強(qiáng)調(diào)自我，注重個(gè)人意志，缺乏在游戲共同體里協(xié)商與融合的能力。特別在學(xué)術(shù)型參與度類型中，對(duì)比其他三種身份認(rèn)同游戲者，無(wú)力孤獨(dú)型游戲者每周在游戲上花費(fèi)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)差最大（sd=6.5），這反映雖然表面上他們?cè)谟螒蛑型瓿赏鹊穆?tīng)力訓(xùn)練量，但訓(xùn)練缺少持續(xù)性，這由于他們來(lái)自不同專業(yè)，認(rèn)識(shí)時(shí)間較短，且聽(tīng)力水平和社交能力都不高而被自動(dòng)或被動(dòng)孤立，缺乏同伴交互而無(wú)法得到更好的教學(xué)交互。

3.堅(jiān)強(qiáng)融合型游戲者

通常表現(xiàn)在自我提高與人際關(guān)系兩個(gè)方面都處于上升情況，積極情感占主導(dǎo)地位，所以面對(duì)好友對(duì)戰(zhàn)中被申訴等負(fù)面狀況，他積極向申訴者解釋與分析。

4.未完成的欲望型游戲者

更注重交流需求，同時(shí)由于無(wú)法打破困境而產(chǎn)生更強(qiáng)的消極情緒的身份認(rèn)同類型。高相關(guān)性情感詞匯中均是關(guān)于交流需求的情感詞匯，但在不同教學(xué)參與型有不同偏向。隨著參與度的提高，消極的情緒有減少的趨勢(shì)，如自卑、失望等，原因可能是游戲者從選擇被動(dòng)妥協(xié)性“溫柔”向主動(dòng)融入性“親近”，這種向積極情緒轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在其“自豪”一項(xiàng)積極情緒詞匯上。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從全新的角度去分析教學(xué)型游戲者身份認(rèn)同，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)型手機(jī)游戲的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)具有一定啟示。

首先，在游戲開(kāi)發(fā)的初期，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等了解游戲者不同身份認(rèn)同，并針對(duì)不同身份認(rèn)同來(lái)進(jìn)行分模塊游戲設(shè)計(jì);在平時(shí)游戲過(guò)程中，教師和學(xué)生促進(jìn)者應(yīng)該通過(guò)密切關(guān)注游戲者參與時(shí)間等來(lái)進(jìn)行監(jiān)督與指引，包括系統(tǒng)性組織參與度高的學(xué)生定期發(fā)表自己的心得，從而鼓舞其他同學(xué)積極參與。還可以獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)推動(dòng)水平高的學(xué)生輔導(dǎo)水平低的，對(duì)其輔導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)向教師反饋，增強(qiáng)其在各類型的游戲中的參與感與協(xié)作能力。

其次，加強(qiáng)教師和學(xué)生促進(jìn)者基于不同身份認(rèn)同游戲者認(rèn)識(shí)來(lái)加強(qiáng)教育類手機(jī)游戲管理，特別是如何在情緒上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與游戲上，學(xué)習(xí)如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)者的不同需求一對(duì)一跟進(jìn)。可以通過(guò)定期與負(fù)責(zé)的教師進(jìn)行面談和講座討論，來(lái)了解教師面臨的問(wèn)題和及時(shí)傳授相應(yīng)解決方案與技巧。還可以定期對(duì)學(xué)生促進(jìn)者進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)不佳的給予警告甚至取消資格，以保證整個(gè)教學(xué)模式正常運(yùn)作。

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責(zé)任編輯：張蕊