何敏

摘 要：古詩詞是小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，其大都朗朗上口、語言凝練、意境幽遠(yuǎn)，有著豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)手法，對培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極的價值意義。但從實際來看，當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)還存在一定的問題，教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極探尋古詩詞教學(xué)的有效策略，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩詞教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

古詩詞是中華文化的瑰寶，也是學(xué)生古典文化啟蒙的最佳素材。其內(nèi)涵豐富，語言凝練，意境深遠(yuǎn)，里面蘊(yùn)含著豐富的人生道理和思想情感，不僅可以陶冶情操，啟迪思想，還教會學(xué)生生活的道理，幫助學(xué)生成長。尤其是小學(xué)階段的古詩詞，還能培養(yǎng)學(xué)生初步的古文功底，為語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該積極探尋古詩詞教學(xué)的有效策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞技能。

1 當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較枯燥的，古詩詞學(xué)習(xí)效果不夠顯著。教師在教學(xué)的過程中，沒有對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解和掌握，也沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行充分的調(diào)動，只是非常重視學(xué)生的古詩詞的背誦。教師在進(jìn)行古詩詞的講解的時候，沒有重視意境的講解，只是對其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分析。古詩詞的美麗的展現(xiàn)是通過意境來傳達(dá)的，只有當(dāng)學(xué)生對這種意境有了充分的感知的時候，才能豐富自己的思想，提高自身的審美情趣。所以，教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)的過程中，必須要重視古詩詞意境的講解。但是，在很多的小學(xué)古詩詞教學(xué)的課堂上，教師只是將其內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解讀，按照相關(guān)的材料來基本復(fù)制其上的翻譯。在此情況下，學(xué)生只是對其表層的意思有一個大致的了解，卻沒有感受到古詩詞的美感，學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力等也得不到有效地提升和培養(yǎng)。

2 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效策略

2.1 在誦讀中體會詩歌意境美

在小學(xué)語文教學(xué)中，常用誦讀法讓學(xué)生體會古詩詞的節(jié)奏感和韻律美，在誦讀中，學(xué)生可以走入詩人營造的意境中，體會詩人當(dāng)時的心境和想要傳達(dá)的情感。在實際操作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多朗誦，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌中的生詞涵義，準(zhǔn)確理解詩歌主題，使學(xué)生在深入理解詩歌的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的體會。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞內(nèi)涵

學(xué)生通過朗讀，能促進(jìn)感悟，在讀中理解詩意、體驗情感、感悟情境，理解古詩詞深刻內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞所描寫的意境。除了必要的注解外，盡量讓學(xué)生在誦讀中理解，而不要進(jìn)行瑣碎、程式化的分析。小學(xué)語文課本中的古詩詞篇幅短，言簡意賅，膾炙人口，在簡短的詩句中蘊(yùn)含著豐富的情感。教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀外，還要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析詩句所表達(dá)的含義，讓學(xué)生在感受文字魅力的同時，對古詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為古詩詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 利用新媒體技術(shù)表現(xiàn)古詩詞的思想情感

在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體會古詩詞中傳達(dá)的詩人情感，在誦讀基礎(chǔ)上教師可以借助新媒體技術(shù)，將難懂、抽象的詩句用具體的形象展示出來，使學(xué)生從生動的畫面中了解作者當(dāng)時的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。以五年級上冊《泊船瓜洲》為例，作者是宋代著名詩人王安石，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的思想感情時，可借助新媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行輔助講解，首先讓學(xué)生了解這是一首經(jīng)典的抒情古詩，作者在寫景的過程中也滲透了自己濃厚的感情，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，這首詩表面描寫了什么內(nèi)容，學(xué)生通過了解詩句內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，想要借著月光表達(dá)作者渴望回到家鄉(xiāng)的感情。為了讓學(xué)生更好地理解詩句中作者傳達(dá)的感情，教師可將詩歌內(nèi)容制作成視頻，這樣學(xué)生可以更為直觀地了解詩歌內(nèi)容，體會作者的思想情感。最后教師可就詩中單個字的涵義進(jìn)行講解。

2.4 情理交融開展古詩詞高效教學(xué)

那在古典詩詞教學(xué)中，如何統(tǒng)整情趣和理趣，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展呢？以《清平樂·村居》為例：

師：這首詞語言淺顯而質(zhì)樸，但描繪的鄉(xiāng)村生活卻顯得寧靜而悠遠(yuǎn)。我們應(yīng)該怎樣讀才能讀出其獨(dú)有的味道、內(nèi)在的情感和意境之美呢？請大家閉上雙眼，聆聽老師范讀，用心感受這一幅美妙的村居圖。

生1：我感受到了這樣的鄉(xiāng)村生活是幸福的。

生2：我覺得這樣的鄉(xiāng)村生活是悠閑的，更是溫馨的。

師：在這首詞中，誰的生活是最幸福的？

學(xué)生紛紛發(fā)言，最后一致認(rèn)為小兒子才是最幸福的。一個“臥”字最令人難忘。

學(xué)生們一邊誦讀著辛棄疾淺顯質(zhì)樸的語言，一邊想象著詩詞內(nèi)在的真實意境，將原本無聲無色的文字轉(zhuǎn)化為真切可感、繪聲繪色的畫面，還原了詞人想要描繪的生活圖景。這樣的詩詞教學(xué)不僅極富情趣，而且也深含理趣，讓學(xué)生在不經(jīng)意間入境、會意、融情、悟理，真正促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，中國優(yōu)秀的詩詞是我們最為寶貴的精神財富，更是優(yōu)秀的教育資源。對民族優(yōu)秀文化的傳承，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，具有重要作用。小學(xué)語文教師要不斷以生為本探索古詩詞教學(xué)策略，使小學(xué)生能更好地從中汲取營養(yǎng)，豐富內(nèi)心，陶冶情操，提高對古詩詞的鑒賞能力，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下實現(xiàn)健康成長與成才。

參考文獻(xiàn)

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