黃飛

摘 要：高職院校教學(xué)質(zhì)量管理重要涵蓋教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和保障，高職院校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，就必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，這既和高職院校的發(fā)展息息相關(guān)，更是培養(yǎng)高質(zhì)量人才最根本的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系;建設(shè)

1 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控概述

當(dāng)前，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，國家十分重視高職院校教學(xué)質(zhì)量管理工作，近幾年，伴隨著職業(yè)教育法的深入實(shí)施，教育部出臺了一系列高職院校教學(xué)質(zhì)量管理相關(guān)文件，其中包括高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進(jìn)制度。各高職院校自身如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)如何做出成績，是學(xué)界以及日常教學(xué)管理層面必須高度重視的課題。高職院校必須在教育部相關(guān)文件指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜探索教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建思路。首先，高職院校就教學(xué)質(zhì)量管理必須確立全校一盤棋思路，任何一所高職院校，教學(xué)工作始終是其核心工作，因此，學(xué)校首先要樹立教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校生命線的意識，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是教務(wù)和教學(xué)督導(dǎo)部門自己的事情，學(xué)校任何部門和全體教職工都必須重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校日常運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)都有聯(lián)系。其次，高職院校必須在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)方面確立持續(xù)診斷和改進(jìn)的思路，高職院校的教學(xué)質(zhì)量保障工作不是一蹴而就的，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作必須隨著教學(xué)活動的進(jìn)行持續(xù)性開展和跟進(jìn)，現(xiàn)實(shí)工作中，堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)問題及時診斷改進(jìn)的原則，立足決策指揮、質(zhì)量生成、支持服務(wù)、資源建設(shè)、監(jiān)督控制等環(huán)節(jié)，逐步形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)性保障機(jī)制。

2 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀及問題

第一，日常聽課制度存在問題。各高職院校都建立了從校級到最基層的聽課制度，根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際聽課時，往往收不到應(yīng)有效果，制度都能做到規(guī)范，但教師思想上不統(tǒng)一，未重視，日常執(zhí)行不到位;第二，教學(xué)督導(dǎo)制度有待完善。教學(xué)督導(dǎo)制度得以把教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)督分開，在實(shí)際工作中，教學(xué)督導(dǎo)組起著監(jiān)督、評價、諫言的作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。但是，當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)制度存在不科學(xué)的現(xiàn)象，多是重督輕導(dǎo)，督導(dǎo)員聘請形式比較單一，通常是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識比較淵博的教師，他們往往對某一學(xué)科比較專業(yè)，而不是全才，很多時候聽課只是走走過場，這就造成督導(dǎo)制度形同虛設(shè);第三，學(xué)生評教的客觀性存在問題。學(xué)生評教指標(biāo)在設(shè)計(jì)形式上比較宏觀，沒有確定的量化，因此在實(shí)施的時候沒有標(biāo)準(zhǔn)可言，使得學(xué)生評教不夠認(rèn)真，對教師的評價不能真實(shí)客觀，很容易受外界環(huán)境影響，同學(xué)之間的議論，平常的感情因素等，這些對教師的正常教學(xué)評價不公平，學(xué)生的打分也顯得較為偏頗。

3 高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)策略

3.1 完善教學(xué)質(zhì)量管理制度體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要取得實(shí)質(zhì)性的成效，必須在成熟和完備的制度體系下進(jìn)行。首先，作為學(xué)校層面，必須結(jié)合上級有關(guān)文件指示精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定出切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，做好頂層設(shè)計(jì)，形成制度體系。第二，必須重視教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)制定工作，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量期望達(dá)到的未來狀態(tài)，指引著教學(xué)質(zhì)量管理工作運(yùn)行，標(biāo)準(zhǔn)則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保障，各高職院校務(wù)必完善教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系，這是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。第三，學(xué)校教務(wù)和教學(xué)督導(dǎo)之外的各部門，必須結(jié)合自身工作實(shí)際就教學(xué)質(zhì)量出臺相應(yīng)的輔助性制度規(guī)定，在制度的框架下各司其職，協(xié)助做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。

3.2 堅(jiān)持內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進(jìn)

高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進(jìn)制度是促使各高職院校形成自主質(zhì)量保障體系和能力的重要舉措。高職院校務(wù)必高度重視此項(xiàng)工作，在教育部相關(guān)文件指導(dǎo)下，建立專門組織，配備專門人員，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研究，因地制宜，在完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成持續(xù)性診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，不斷提升教學(xué)質(zhì)量自主診斷與改進(jìn)能力。高職院校要積極推進(jìn)質(zhì)量管理體制機(jī)制建設(shè)，按照教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“雙線運(yùn)行”和標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、信息化“三化”有機(jī)結(jié)合的質(zhì)量管理模式，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等不同層面建立完整且相對獨(dú)立的質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理制度規(guī)范以及診斷改進(jìn)與自我保證機(jī)制，全方位保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 做好教師隊(duì)伍監(jiān)控

基于教師層面的質(zhì)量監(jiān)督控制是整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心，教學(xué)質(zhì)量重在教師質(zhì)量，因此，必須做好教師隊(duì)伍的監(jiān)控，只有教師隊(duì)伍建設(shè)工作做到位，才能保證學(xué)校的師資。在整個教學(xué)活動中，教師充當(dāng)?shù)氖侵鲗?dǎo)作用，名師出高徒，說的就是這個道理，學(xué)校只有培養(yǎng)高質(zhì)量 的教師隊(duì)伍，學(xué)校的教育教學(xué)才能夠保障，鑒于此，高職院校應(yīng)當(dāng)對教師隊(duì)伍的建設(shè)加大力度，夯實(shí)他們的專業(yè)技能，定期對 他們進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師提升自己的學(xué)歷，確保教師隊(duì)伍的整 體素質(zhì)提高，從源頭上保證高職院校人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)

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