摘要：“自主命題”的定義從高考中演化出來(lái)，在各個(gè)學(xué)校的選拔考試中得到廣泛的應(yīng)用，本文借助其名稱，改變其概念，將其定義為讓學(xué)生以命題人的形式對(duì)復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我思考和設(shè)計(jì)試題的復(fù)習(xí)手段，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“自主命題”;主體作用;六年級(jí);數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí)

自主命題作為小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)的一種重要形式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，將主導(dǎo)權(quán)放回學(xué)生的手中，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)計(jì)劃制定中，參與到試卷的制作中，消除學(xué)生們對(duì)試卷的恐懼感，認(rèn)識(shí)到試卷也是人擬定的，也只是知識(shí)點(diǎn)的衍生和綜合，拉近和試卷的距離，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的效率。

一、“自主命題”的作用

（一）自主激發(fā)興趣

以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式多采用教師按照書本或者復(fù)習(xí)大綱為學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)通篇拉一遍，為學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架后再為學(xué)生進(jìn)行第二次的知識(shí)梳理，查漏補(bǔ)缺，并以試卷的形式檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，在整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的地位，學(xué)生一直被要求緊跟教師的步伐，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓迫，而自主命題的形式則可以讓學(xué)生的自主性、積極性得到充分的釋放，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)自己薄弱的地方主動(dòng)出擊[1]。

（二）提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量

在以往的復(fù)習(xí)中，教師講解的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)都是根據(jù)以往的復(fù)習(xí)計(jì)劃總結(jié)出來(lái)的適應(yīng)大部分學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，這在為學(xué)生們構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架的同時(shí)也會(huì)忽略學(xué)生各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一個(gè)教師帶著幾十個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法不能顧及每個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，針對(duì)性教學(xué)會(huì)受到一定程度的影響，某些學(xué)生在聽完教師的復(fù)習(xí)大綱后還需要花費(fèi)更多的時(shí)間在自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)上，不利于成績(jī)的提高，而自主命題的形式則給予學(xué)生主動(dòng)性，能讓學(xué)生對(duì)自己的薄弱點(diǎn)有更多的專研時(shí)間，并將其以試卷的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在考核別人的同時(shí)提升自己。

二、“自主命題”的方法

（一）教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖然已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)題目、知識(shí)點(diǎn)等有較為全面的掌握，但畢竟不是教師，知識(shí)面和教師比起來(lái)更為狹窄，也沒(méi)有命題的經(jīng)驗(yàn)，不知命題的原則和規(guī)范，命題的方法，若是真的放任學(xué)生自主命題，那么學(xué)生在命題時(shí)可能會(huì)按照自己的偏好、專長(zhǎng)命題，最終制作出來(lái)的試卷也不適合全班同學(xué)使用，對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)也無(wú)更多的效益，達(dá)不到總復(fù)習(xí)的效果，反而浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，妨礙了學(xué)生進(jìn)步的步伐。因此，在采用“自主命題”的復(fù)習(xí)方式時(shí)，需要教師發(fā)揮總攬全局的作用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)生命題之前為學(xué)生們制定合適的命題規(guī)則，教授學(xué)生們命題的方法。命題的規(guī)則應(yīng)該做到遵循這幾點(diǎn)，第一，命題的范圍不能太過(guò)寬泛，應(yīng)該緊跟復(fù)習(xí)的步伐，先采取單元小測(cè)的命題形式最后再進(jìn)行總的命題，命題要循序漸進(jìn)，和對(duì)應(yīng)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容相呼應(yīng)[2]。第二，在命題的時(shí)候要注意題目的多樣性，在命題之前教師最好讓學(xué)生們拿出自己以往考試考過(guò)的試卷，研究試卷的題目形式分布情況，對(duì)一張?jiān)嚲砩系念}目形式分布規(guī)律有明確的了解，在實(shí)際命題的時(shí)候，遵循命題的規(guī)則，豐富題目形式，合理分配填空題、選擇題、計(jì)算題、綜合運(yùn)用題目的數(shù)量。第三，命題的數(shù)量不能太多，教師可以根據(jù)學(xué)生們的能力為試卷的數(shù)量制定一定的限制，如可讓學(xué)生在出題時(shí)，把答題的時(shí)間控制在20分鐘，既能讓學(xué)生們合理地分配題目，又能讓學(xué)生們對(duì)一道題目應(yīng)該花費(fèi)的時(shí)間有細(xì)致的了解，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解。第四，命題時(shí)要注意題目的難易程度，不能為了故意為難人而為難人，讓學(xué)生們?cè)诔鲱}后對(duì)自己題目的合理性、難易程度進(jìn)行仔細(xì)地推敲。

（二）“自主命題”的形式

1.個(gè)人命題

命題的形式不是單一的，在采用“自主命題”的復(fù)習(xí)形式的時(shí)候教師應(yīng)該認(rèn)真研究命題形式，豐富命題形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們命題的興趣和命題的質(zhì)量[3]。個(gè)人單獨(dú)命題的形式是命題的一種重要形式，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，每復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用隨機(jī)的個(gè)人命題形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，然后讓學(xué)生們將梳理好的知識(shí)以試卷化的形式將易錯(cuò)題、重難題呈現(xiàn)出來(lái)，再讓其他學(xué)生作答，對(duì)學(xué)生的試卷質(zhì)量進(jìn)行判斷。

2.小組合作命題

除了個(gè)人單獨(dú)命題的形式，還可以采用小組合作命題的形式，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)面總是有限制的，這對(duì)試卷涉及到的知識(shí)點(diǎn)、涵蓋面會(huì)有影響，進(jìn)而影響試卷的質(zhì)量，俗話說(shuō)人多力量大，因此在采用個(gè)人單獨(dú)命題的形式后，還可以采用小組合作命題的形式，讓一個(gè)小組的學(xué)生共同合作，在合作下完成一張?jiān)嚲淼臄M定，這樣可以保證試卷知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面、試卷所涉及的知識(shí)點(diǎn)的深度，提高試卷的質(zhì)量。小組合作的形式主要包括資料整理、個(gè)人思考、組內(nèi)交換意見(jiàn)、篩選題目、擬定題目、小組審核這幾個(gè)步驟[4]。

（三）試卷改進(jìn)

試卷擬定好后、學(xué)生做完試卷后并不代表“自主命題”就完成了，而是還應(yīng)該對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生在做完試卷出卷人講解完試卷后對(duì)試卷的質(zhì)量、試卷的合理性、試卷的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)試卷，對(duì)于試卷的錯(cuò)誤之處、不合理之處進(jìn)行評(píng)價(jià)、探討，在探討中加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和了解。

三、總結(jié)

“自主命題”的形式是六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要形式，其目的是希望學(xué)生們通過(guò)自主設(shè)計(jì)試題，消除學(xué)生對(duì)試卷的恐懼感，鞏固知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以充分地了解“自主命題”的作用和價(jià)值，以個(gè)人命題、小組合作的形式自擬命題，引導(dǎo)學(xué)生們了解試卷的擬定規(guī)則，將易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)以試卷的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)合作精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小英.巧用游戲，激活六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂——以小升初“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算”為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，26（11）：107.

[2]杜娟.全動(dòng)力教育理念下小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017.24（06）：131.

[3]于桂琴.創(chuàng)異、創(chuàng)意、創(chuàng)益：提升六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的路徑選擇——以“數(shù)與代數(shù)”總復(fù)習(xí)為例[J].華夏教師，2019，36（02）：57-58.

[4]羅潔華.夯基礎(chǔ)、悟技巧、提能力——小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略芻議[J].課程教育研究，2017，34（26）：138.

（作者單位：山西省臨縣車趕鄉(xiāng)鐘底寄宿制小學(xué)）