1 王玲 2 宋龐超

1 眉山市東坡區(qū)大北街小學 2 眉山市東坡區(qū)東坡小學

前言

小學美術(shù)教學的實質(zhì)是在學生感悟美學的基礎上，激發(fā)學生對美術(shù)的創(chuàng)作能力。但是根據(jù)當前小學美術(shù)教學現(xiàn)狀而言，要想全面提升小學生審美能力，就必須要求美術(shù)教師在日常教學之中，注重調(diào)動學生學習積極性，借助先進教學手段，制定多元化教學模式，讓班級內(nèi)每一位學生都能參與到教學活動中，從而更好的對美術(shù)教學進行感悟。因此，下文就對多元化教學模式展開細致分析，以此探究教學模式中的趣味性。

一、通過情境教學法，提升小學生美術(shù)創(chuàng)作能力

小學美術(shù)教學中，通常繪畫形式表現(xiàn)為點、線、面三種，再利用各類繪畫工具加以輔助，從而構(gòu)成一幅美術(shù)繪畫作品[1]。優(yōu)秀的美術(shù)作品能夠直擊人心，帶給欣賞者心靈上的震撼。因此，小學美術(shù)教學的精髓就在于，教師應運用多元化的教學模式，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感，從而創(chuàng)作出帶給人心靈共鳴的優(yōu)秀美術(shù)作品。其中在眾多教學模式中，情境教學法備受學生青睞。例如，在小學美術(shù)課堂上，教師擬定本次課堂教學任務是畫雪花。然后在課上提問學生：“同學們，你們想要看魔術(shù)嗎？ ”同學們異口同聲答道：“想看”。然后教師拿出一張彩色繪畫紙“同學們，我要把這張彩色繪畫紙，變成一朵雪花，你們要仔細觀察”一邊說一邊做示范，將這張彩色繪畫紙剪成一朵漂亮的雪花。此時所有的學生興趣點都集中在雪花上，此時教師再引導學生以剛才剪下的這朵雪花為素材，想象自己在不同的情境之中，突出雪花這一主題展開創(chuàng)作，從而激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。因此，情境教學法在于為學生烘托課堂氣氛，通過動作、語言、甚至是道具、調(diào)動學生創(chuàng)作熱情，并在美術(shù)教學之中融入更多的趣味性。

二、通過游戲教學法，提高小學生美術(shù)鑒賞能力

在小學美術(shù)教學中，提高學生美術(shù)鑒賞能力，最有效的方法就是運用游戲教學法 [2]。小學生所處活潑、好動、愛玩的年齡段，對于游戲如癡如狂。根據(jù)這一特點將游戲與學習有機結(jié)合在一起，在美術(shù)教學之中融入游戲教學法，不僅能夠提升美術(shù)教學趣味性，同時還能進一步培養(yǎng)小學生美術(shù)多方面能力。

三、通過故事競賽形式，提升小學生美術(shù)學習興趣

眾所周知，在許多優(yōu)秀美術(shù)作品的背后都有著不為人知的故事，這些故事或高興、或悲傷、或感動，都在向人們展示著美術(shù)作品的內(nèi)在精髓。因此，很多時候，作品背后的故事比作品本身更具有吸引力。因此，在小學美術(shù)課堂上，教師應善于抓住美術(shù)創(chuàng)作這一特點，將學生創(chuàng)作出來的美術(shù)作品賦予更多的故事性。如此一來，既能拓展學生知識層面，同時還能讓學生對于作品有著更深層的認知。因此，教師在具體教學之中，可以組織學生通過故事競賽形式，確定創(chuàng)作主題，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。例如，在小學美術(shù)課堂上，教師擬定本次課堂教學任務是畫小動物。在課堂上，教師就可以先將班級內(nèi)所有學生分成幾個小組，每一個小組講一個圍繞動物為主題的故事或寓言，如龜兔賽跑、小馬過河、農(nóng)夫與蛇等。然后在讓學生們在剛才所講的幾則小故事中，任意挑選一個作為素材進行繪畫，盡可能將故事情節(jié)繪畫出來。然后每個小組進行作品展示，教師評選出畫的最好的一組給予表揚。如此一來，學生既能夠獨立完成作品，同時還能有效激發(fā)創(chuàng)作熱情，拓展學生創(chuàng)作思維，賦予了美術(shù)課堂教學更多的趣味性，同時又推動小學生未來健康成長。

結(jié)論

綜上所述，在我國小學美術(shù)教學中，教師要想提升課堂教學趣味性，應轉(zhuǎn)變以往陳舊教學手段，制定多元化教學模式。通過情境教學法，提升小學生美術(shù)創(chuàng)作能力；通過游戲教學法，提高小學生美術(shù)鑒賞能力；通過故事競賽形式，提升小學生美術(shù)學習興趣。運用這三種教學模式，全面激發(fā)小學生對于美術(shù)學習的熱情，從而進一步提升小學生美術(shù)綜合素養(yǎng)。望本文研究的內(nèi)容與結(jié)果，能夠?qū)ξ覈W美術(shù)教學中，趣味性課堂模式應用帶來參考借鑒，以此推動我國小學階段美術(shù)教學質(zhì)量提升。