馬俊

四川省成都天府新區(qū)第四小學(xué)

合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，對(duì)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升交流合作能力以及增進(jìn)同學(xué)友誼等方面具有綜合性的培養(yǎng)價(jià)值。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)培養(yǎng)——這種教學(xué)模式因而就越來(lái)越受到廣大教師的青睞。

但是，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的學(xué)情——合作學(xué)習(xí)有其基本操作策略，但是并沒(méi)有普適的模板。教師在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要針對(duì)學(xué)生的具體情況、結(jié)合自己學(xué)科的特征來(lái)合理組織，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)價(jià)值。

比如二年級(jí)的學(xué)生，他們心智發(fā)展還處于較低水平，合作的意識(shí)比較弱、合作的能力也有待培養(yǎng)（如不會(huì)表達(dá)交流、不尊重同學(xué)意見(jiàn)等等），而且他們對(duì)學(xué)習(xí)形態(tài)（比如趣味性、簡(jiǎn)單性）也有著自身特殊的需求。

下面，結(jié)合二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，就如何組織合作學(xué)習(xí)展開(kāi)探討。

一、小組的構(gòu)建

對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，我們教師應(yīng)該是比較熟悉了。最常用的構(gòu)建策略，就是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”——但當(dāng)我們開(kāi)始實(shí)施分組計(jì)劃的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生的分組可能并不能完全套用這個(gè)策略。二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異不大，所謂的異質(zhì)是很難把握的。哪個(gè)學(xué)生是學(xué)優(yōu)的，哪個(gè)學(xué)生的學(xué)差的？沒(méi)有明顯的界線——而且我們?nèi)绻惨o學(xué)生分出三六九等來(lái)的話，負(fù)面效應(yīng)很快就會(huì)出現(xiàn)。本來(lái)沒(méi)有太大差異的班級(jí)，很快就出現(xiàn)了成績(jī)上的差異。因?yàn)?，一些被教師主觀界定為差生的學(xué)生，因受到負(fù)面的心理暗示而失去學(xué)習(xí)信心;一些被定為學(xué)優(yōu)的學(xué)生則因更加努力而成為真正的學(xué)優(yōu)生。教師人為造成了班級(jí)成績(jī)的分化，顯然是不合適的。

所以，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我在分組的時(shí)候沒(méi)有按學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)交叉分組，而是依據(jù)兩個(gè)條件：一是學(xué)生的交流能力，把愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生分到各組，保證每個(gè)小組不會(huì)出現(xiàn)“大眼瞪小眼”沒(méi)人發(fā)言的問(wèn)題，還能保證某個(gè)小組不出現(xiàn)大家都搶著發(fā)言而發(fā)生爭(zhēng)吵;二是學(xué)生的組織能力，這些學(xué)生在同學(xué)中人緣比較好，大家愿意聽(tīng)他的安排，把他們分到各組，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠基本有序推進(jìn)。

二、形式和內(nèi)容

形式和內(nèi)容本來(lái)是可以分開(kāi)來(lái)探討的——之所以放在一起研究，是基于二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情考慮的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)心理和心智水平的特征，在合作學(xué)習(xí)和合作的內(nèi)容上其實(shí)有共同的出發(fā)點(diǎn)：二年級(jí)學(xué)生自主合作能力比較弱、知識(shí)水平相對(duì)不足，那么，要求我們組織合作的形式和內(nèi)容不要過(guò)于復(fù)雜，以免學(xué)生操控不了或無(wú)法進(jìn)行探究。而且，完全“大撒把”式的合作也不太適用，需要教師同時(shí)參與合作并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。此外，二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情態(tài)的趣味性需求比較強(qiáng)，他們對(duì)成人式單調(diào)的合作沒(méi)有興趣，讓他們像開(kāi)會(huì)一樣去合作，很快就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感。

所以，對(duì)二年級(jí)的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，形式和內(nèi)容應(yīng)該是在教師的幫助下簡(jiǎn)單、明快、有趣。比如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，讓學(xué)生合作探究故事的數(shù)學(xué)道理。如果我們讓學(xué)生按數(shù)學(xué)的思路去探究，學(xué)生們一是興趣不高，二是他們的數(shù)學(xué)思維能力也剛剛能夠滿足，難度比較大。所以，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)小水盆、一個(gè)小盒（當(dāng)船用，香皂盒什么的都可以）、一個(gè)玩具和一些小石子——讓學(xué)生們按著故事情節(jié)來(lái)進(jìn)行操作——操作完后，拿著石子和玩具到講臺(tái)上的天平秤稱一稱，看看結(jié)果對(duì)不對(duì)。這樣來(lái)組織合作學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生參與度高，趣味性強(qiáng)。

此外，游戲式合作、比賽式合作、情境式合作等，也是比較適用于二年級(jí)學(xué)生的。

三、評(píng)價(jià)和總結(jié)

有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的流程還不太清楚——在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有開(kāi)頭、有過(guò)程但沒(méi)有結(jié)尾。當(dāng)學(xué)生完成合作探究之后，就認(rèn)為已經(jīng)結(jié)束了——其實(shí)還落下了一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)和總結(jié)。一次合作學(xué)習(xí)之后，合作得怎么樣??？探究目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)成啊？學(xué)生們的操作表現(xiàn)怎么樣??？這些，你不跟學(xué)生講明白，合作的收獲其實(shí)很少。通過(guò)評(píng)價(jià)和總結(jié)，我們可以幫助學(xué)生提升合作的能力——如，“小明那個(gè)小組合作得非常好，每個(gè)同學(xué)都發(fā)言了，而且大家還有分工，最后的成果也正確?！弊寣W(xué)生明白合作是需要主動(dòng)交流的，是需要分工協(xié)作的;可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)——比如學(xué)生合作探討《坐井觀天》，大多的探討結(jié)論是“井里青蛙視線被擋住了，看不到廣闊的天空”。這時(shí)，教師就要總結(jié)提煉一下內(nèi)涵，“這個(gè)故事告訴我們的不僅是視線，我們學(xué)得東西越多，明白的道理也就越多啊！”

總之，有效的合作學(xué)習(xí)能夠?qū)πW(xué)生多方面素養(yǎng)起到很好的培養(yǎng)作用，是值得在教學(xué)中積極實(shí)踐的。但是，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)該要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情，在組建小組、設(shè)計(jì)形式、選擇內(nèi)容及評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)，要考慮是否合理、適用。