任月英

烏蘭察布市卓資縣卓資山鎮(zhèn)大慶街小學(xué)

最新頒市的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)了研究、勤于動(dòng)手”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程標(biāo)準(zhǔn)突破了以往歷次教學(xué)改革，著重從教師教的角度轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)的角度。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教有課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，又要提高學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，本人就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式作了如下幾方面的探索。

一、變“權(quán)威教學(xué)”為“其同探討”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、引導(dǎo)；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而更多是在積極發(fā)言中、相互辯論中突然閃現(xiàn)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。

在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！边@樣的課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，變“聽”為“學(xué)”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教引導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。教學(xué)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)時(shí)，教師要在強(qiáng)化舊知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生明確研究新知識(shí)的方向，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師要在舊知與新知間為學(xué)生架起座橋梁，這樣的新課就不是老師在“教”了，而是學(xué)生用心去體會(huì)、自主去鉆研的結(jié)果。

三、建構(gòu)“鋪墊—設(shè)疑—內(nèi)化—練習(xí)”的課堂教學(xué)模式

鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過(guò)自學(xué)，討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)了由淺入深，由具體到抽象，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，動(dòng)靜結(jié)合，手、腦、視、聽并用的立體式多層次的學(xué)習(xí)意境，變教師講授為學(xué)生自學(xué)，變傳授知識(shí)為指導(dǎo)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變注重知識(shí)為發(fā)展能力，變單調(diào)枯燥為生動(dòng)活潑。使學(xué)生努力達(dá)到：自能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自能提出問(wèn)題，自能思考問(wèn)題，自能化歸問(wèn)題，自能解決問(wèn)題。使學(xué)生覺得“書”越讀越“薄”，學(xué)習(xí)能力越來(lái)越高，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松與愉快。

四、提倡小組合作，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“顧問(wèn)”等多種角色，把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的問(wèn)題展開討論和交流，這樣，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，待轉(zhuǎn)化生可以得到幫助和提高，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！痹诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此其發(fā)起探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。在知識(shí)的組合創(chuàng)新中提高思維質(zhì)量，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結(jié)論，提出自己的獨(dú)特見解。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡，閱歷和知識(shí)的廣度，深度的局限，難免會(huì)出現(xiàn)幼稚和偏差。對(duì)此，教師要正確對(duì)待，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，切忌粗暴地對(duì)待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)觀，教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”順利達(dá)到“會(huì)學(xué)”，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。把促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展自己放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，放手讓學(xué)生自主探究去學(xué)習(xí)。