段韶鵬

摘要：微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，對大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革有著一定作用。為此，研究微課對大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的影響。研究結(jié)果表明，微課為大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了新的視角，能夠優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺資源的內(nèi)容，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂師生互動效果，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作程序，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，對大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革起著關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)平臺;自主學(xué)習(xí);評價方式

中圖分類號：TR543? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0157-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異。在教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)課堂模式主要包含教材、學(xué)生這兩大要素，強(qiáng)調(diào)以教師為中心的課堂，特點是通過知識傳授或者教學(xué)媒體向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，這種方式會使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，其評價方式主要是課后測試，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主，使學(xué)生成為主動研究者，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，評價方式更注重多角度和多方面[1]。

1 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺資源的內(nèi)容

微課能夠優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺資源的內(nèi)容，將大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂劃分成兩大階段，從空間維度上，將其劃分為網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺和面授教室，從時間維度上，將其分為課上和課下[2]。課前學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂教師可以針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果，并給予反饋。微課大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺如下所示：

由流程圖可知，微課將大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式分成兩個部分，在線上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，線下教師可以面授，學(xué)習(xí)資料是按照教材進(jìn)度安排的，以單元的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生只需要按照課表到機(jī)房自主學(xué)習(xí)，由專職教師監(jiān)督學(xué)生[3]。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩門課程，第一部分，“視聽說”，其內(nèi)容包含音頻和口語練習(xí)[4]。第二部分，綜合知識點，主要包含知識點講解和單元測試。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成自主學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生可以利用社交軟件作為線上答疑的輔助平臺，方便學(xué)生與教師溝通。在線上自主學(xué)習(xí)之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課，學(xué)生可以就課前學(xué)習(xí)任務(wù)提問，由教師答疑解惑。從微課線上平臺的教學(xué)模式可以看出，實質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革前和改革后的目的是一致的，但是在內(nèi)容上有較大的差異，通過轉(zhuǎn)換師生之間的角色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂師生互動效果

在翻轉(zhuǎn)課堂師生之間的互動是非常重要的，這就需要在教學(xué)方法上做出改變，調(diào)查結(jié)果顯示，采用講授法進(jìn)行教學(xué)的占總?cè)藬?shù)的80%，其次是討論法，占總?cè)藬?shù)的11%，在整理了任課教師的訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，講授式的教學(xué)方法，缺乏多樣化，無法營造良好的學(xué)習(xí)情境，主要表現(xiàn)在相應(yīng)方法下的收獲程度，就師生而言，微課對增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂師生互動效果具有積極的影響，為了更直觀的感受微課對大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的影響，對教師采用的教學(xué)方法，學(xué)生收獲的滿意度做多因素方差分析，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

由表1調(diào)查結(jié)果可知，師生之間的互動效果有明顯的提升，教學(xué)活動的安排順序，會直接影響學(xué)生對教學(xué)操作程度的滿足度，改革前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是固定的，需要根據(jù)實際情況做出調(diào)整，但未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，做出相應(yīng)調(diào)整[5]。微課的教學(xué)模式是以增強(qiáng)學(xué)生實踐能力為主，無論是在教學(xué)活動的安排上，還是在教學(xué)模式上，都采用了多樣化的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評價。學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者，占教學(xué)評價的重要位置，而微課改變了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生不在處于受限狀態(tài)，通過科學(xué)的評價方式，讓學(xué)生正視自身主體地位，在實踐活動中實現(xiàn)自身價值[6]。

翻轉(zhuǎn)課堂是從微視頻的角度出發(fā)，通過改變教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)時間，增強(qiáng)學(xué)生互動效果，形成一種靈活的信息化教學(xué)模式[7]。它的特征主要為，第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)順序的改變，在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以微視頻為主的，課堂中教師可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，運用知識，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。第二，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要有責(zé)任意識，要自己學(xué)會掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[8]。第三，強(qiáng)調(diào)師生交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再孤軍奮戰(zhàn)，通過交互平臺實現(xiàn)師生的互動溝通。

3 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作程序

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出一種靈活的非線性教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作程序?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過對課程內(nèi)容的分類和梳理，將教學(xué)內(nèi)容分為翻轉(zhuǎn)課時和教師授課課時，在通過微視頻，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，設(shè)立能夠翻轉(zhuǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。需要注意的是，每個教師對信息技術(shù)的專業(yè)程度不同，為了便于操作，在學(xué)習(xí)平臺完成后，教師可以上傳學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生就可以根據(jù)提示完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在互相交流的過程中，讓學(xué)生提前了解學(xué)生的問題，并選擇合適的翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略。微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，省去了講授環(huán)節(jié)，教師可以將項目式教學(xué)引入課堂，便于學(xué)生內(nèi)化知識。教學(xué)方法的多樣性，為學(xué)生提供了更多展示的機(jī)會，課后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，為了給學(xué)生提供更多的選擇，需要摒棄程序性的活動，使其更加具有靈活性。

微課優(yōu)化了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)操作程序，在課前，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，選取教學(xué)視頻，搭建自主學(xué)習(xí)平臺。課前，改變學(xué)生放任學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏媱澋膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。具體表現(xiàn)為，教師的備課不能脫離學(xué)生的需求，要憑借個人的專業(yè)能力，設(shè)計教學(xué)操作程序。這一轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，為每個學(xué)生構(gòu)建個性化的自主環(huán)境提供了良好的環(huán)境。在課后，教師可以通過課前與學(xué)生交流測驗，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有效分析學(xué)習(xí)者的特征。

4 創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

課堂教學(xué)模式地建構(gòu)，要基于特定的教學(xué)理論，就教學(xué)模式而言，微課決定了翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的性質(zhì)和效果，教學(xué)理論是教學(xué)過程中的基本原則，為實踐中的疑難問題提供化解的手段。優(yōu)秀的教學(xué)理念，可以增強(qiáng)雙重效果，因此，課堂模式的改進(jìn)首先是教學(xué)理論的改進(jìn)，所以需要教師在教學(xué)的過程中掌握豐富的教學(xué)理論，保持虛心好學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)[9]。

只有適宜的教學(xué)理念才能生存下去，教師要不斷地探究，尋求最優(yōu)的教學(xué)理念，在綜合分析每種教學(xué)理論的優(yōu)勢，對學(xué)生的特點等各項因素的前提下， 做成功率較高的嘗試。大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論不僅要分析教學(xué)理念的優(yōu)勢，還要考慮其中缺點，作為教育者，不但要具有判斷的能力，還要有較高的認(rèn)知水平。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實際不符的情況，但是需要教師具備反思的能力，當(dāng)教學(xué)理念無法適應(yīng)時，教師要做出深刻的反思，及時更新教育理念。大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念圖，如下圖2所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，教學(xué)是按照教學(xué)目標(biāo)逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將課程分為多個單元，在分為多個知識點，在確定教學(xué)目標(biāo)后，更容易在自測的環(huán)境中了解自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，劃分不通過的目標(biāo)。在課前，學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每個學(xué)習(xí)單元技術(shù)后，教師要根據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度會直接影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，翻轉(zhuǎn)課堂的自測環(huán)境能夠矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期結(jié)束時，教師要進(jìn)行總結(jié)性評價，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

知識是一個不斷認(rèn)知的過程，知識的獲得是學(xué)生主動建構(gòu)的，而不是由教師傳授的，學(xué)生需要承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我管理。大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，給予適當(dāng)?shù)膸椭C上所述，微課對大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革具有一定的推動作用，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平提供了良好氛圍和學(xué)習(xí)資源。

5 結(jié)束語

微課對大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革具有積極的影響，利用微課的交互性和開放性，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的共享性展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的多樣性，可以將學(xué)生碎片化的業(yè)余時間利用起來，幫助學(xué)生提升課后學(xué)習(xí)效率。

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【通聯(lián)編輯：張薇】