孫彥博

[摘 要]學生在中職階段對待學習的態(tài)度、在學習過程中的吸收和領悟能力會出現(xiàn)明顯的差異，因此對于目前中等職業(yè)教育教學的現(xiàn)狀來看，在數(shù)控專業(yè)教學中應根據(jù)學生個體差異進行針對性教學，采用分層教學法因材施教，為使所有的學生掌握數(shù)控專業(yè)的知識。對此本文針對分層教學法在中職數(shù)控教學中的應用策略進行了探討，望為廣大教育者提供借鑒。

[關鍵詞]中職數(shù)控專業(yè);分層教學;策略

引 言

隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代制造行業(yè)對于數(shù)控專業(yè)技術人才的需求量日益增加，為中職院校數(shù)控專業(yè)的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)，由于此專業(yè)的學生在學習能力上存在著不同，加上中職院校的教學模式普遍存在著落后的問題，所以需要采用分層教學法提高學生的整體學習水平。著名教育學家布魯姆曾說過：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發(fā)展?！币虼藝L試采用分層教學法，會在教學實踐中取得明顯效果。

一、中等職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）學生學習能力普遍偏低

受應試教育的影響和升學率的壓力，很多家長、教師也認為學生最終的歸途應當是高中、大學但學生是否能順利完成學業(yè)并進入大學深造，進入到社會工作只是學生人生道路中的一部分，還有一部分學生會選擇到中職院校去學習，而中職院校也為學生提供了學習的場所。在中職院校中，數(shù)控專業(yè)是一個普遍的專業(yè)，由于中職學生在初中階段沒有掌握有效的學習方法，學習能力普遍低下，再加上數(shù)控專業(yè)的知識學習較為復雜，具有一定的實踐性，對于大多數(shù)學生來說無論是理論知識的學習還是實踐操作的學習都是比較吃力的，導致中職數(shù)控專業(yè)的教學效果得不到提升。高校擴招以來，學習素養(yǎng)相對較好的學生紛紛涌入了高中，就讀高職等更好的專業(yè)院校，造成中職學生的素質急劇下滑，中職學生大多缺乏獨立生活和自主學習的能力，習性上缺乏約束，這種生源上的約束也阻礙了教師的教學進展，以至于整個教學質量的低下。

（二）教學方式相對落后

中職數(shù)控專業(yè)的本身具有很強的實踐性，需要學生具備一定的動手操作能力，在實際操作的學習過程中才有利于學生更好地理解數(shù)控專業(yè)的理論知識。但是在實際教學實踐當中，許多教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，教師基本以理論知識的講解為主，根據(jù)教材進行備課，學生機械化的接受知識，真正動手操作的機會很少，再加上學生素質能力的低下一定程度上影響了中職院校教育資金的申請，造成教育機構的教育資金缺乏，使學校無法進行數(shù)控設備的更新，甚至沒有自己的數(shù)控實訓基地，教師基本只能通過多媒體幫助學生進行數(shù)控機床結構知識的理解，所以學生在這種環(huán)境下很難真正在現(xiàn)場學習到有用的東西，難以真正的記住數(shù)控專業(yè)的理論知識，也不明白每個結構所屬的作用和功能，從而影響到教學效果。

二、如何在中職數(shù)控專業(yè)中有效實施分層教學

（一）根據(jù)學生特性，分階段開展教學

針對中職學生初始能力不足，綜合素質欠佳的情況，教師可以將數(shù)控專業(yè)教學分為以下三個階段：入門階段、鞏固階段、綜合應用階段。首先學生的學習入門是以掌握基礎理論知識為目標，教師的主要任務是讓學生認識這門專業(yè)， 使學生具備基本的操作技能;其次鞏固階段是在強化學生的基礎知識之上進一步培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的團隊能力，如讓學生進行小組自評、學生自評、教師評價等方式，讓學生在合作的同時得到發(fā)展進步;最后，當學生具備了一定的項目學習經(jīng)驗時展開完整的工作任務型項目教學，讓學生真正地學會在實踐中運用所學的知識，從而提升學生解決問題的能力。

（二）改變教學觀念，根據(jù)學生個體差異分層教學

中職數(shù)控專業(yè)課程的教學特點是堅持理論知識與實踐操作的一體化教學，主要培養(yǎng)學生的實際動手操作和創(chuàng)新能力。因此這需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，擯棄呆板、單一的教學形式，不再根據(jù)教材按部就班，學會帶領掌握數(shù)控操作技能，采用層次遞進法傳授知識，正視學生個體之間的差異性，培養(yǎng)學生的基礎知識水平和興趣愛好、認知能力、思維方式等，善于觀察每位學生的學習特點，并積極與學生進行交流，為每個學生制訂切合實際的個人發(fā)展計劃，給不同層次的學生安排不同的學習任務，并適時地給予學生適當?shù)墓膭钤u價，不嚴格要求、責備學生，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的自主學習能力，降低學生之間的學習差距，使每位學生都能得到發(fā)展和進步。

（三）實施分層教學促進學生學習積極性

在學生進行理論知識和實踐操作的學習過程中評價項目教學也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，這要求教師具備善于觀察的能力，以學生的實際情況作為出發(fā)點，可以記錄學生學習的過程和結果，充分發(fā)揮語言激勵和情感激勵的積極作用，對于學生的學習效果多以肯定為主并加以引導，學會將個體評價和團隊評價緊密結合，幫助學生找到學習中的成就感，激發(fā)學生的學習熱情。

結 語

隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，中職數(shù)控專業(yè)的教學還將面臨更多的問題。因此堅持分層教學的正確實施，明確分層教學的優(yōu)勢，在營造良好的學習氛圍的同時促進與學生之間的交流溝通，做到既讓學生成為學習的主體，又兼顧學生的個性發(fā)展，才有利于教學質量的不斷改進，既能符合學生的實際學習能力，又能滿足中職課程改革的需要，推動中職數(shù)控專業(yè)教學的順利發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術人才。

參考文獻：

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[2]李寶強.中職學校數(shù)控車削編程與操作課程分層教學的探索[J].廣西教育：中等教育，2017（8）：111-112.