孫彥博

[摘 要]學(xué)生在中職階段對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的吸收和領(lǐng)悟能力會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，因此對(duì)于目前中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，采用分層教學(xué)法因材施教，為使所有的學(xué)生掌握數(shù)控專業(yè)的知識(shí)。對(duì)此本文針對(duì)分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，望為廣大教育者提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)控專業(yè);分層教學(xué);策略

引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代制造行業(yè)對(duì)于數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才的需求量日益增加，為中職院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，由于此專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著不同，加上中職院校的教學(xué)模式普遍存在著落后的問(wèn)題，所以需要采用分層教學(xué)法提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。著名教育學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“教育的根本任務(wù)是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！币虼藝L試采用分層教學(xué)法，會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中取得明顯效果。

一、中等職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏低

受應(yīng)試教育的影響和升學(xué)率的壓力，很多家長(zhǎng)、教師也認(rèn)為學(xué)生最終的歸途應(yīng)當(dāng)是高中、大學(xué)但學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)并進(jìn)入大學(xué)深造，進(jìn)入到社會(huì)工作只是學(xué)生人生道路中的一部分，還有一部分學(xué)生會(huì)選擇到中職院校去學(xué)習(xí)，而中職院校也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在中職院校中，數(shù)控專業(yè)是一個(gè)普遍的專業(yè)，由于中職學(xué)生在初中階段沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力普遍低下，再加上數(shù)控專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，具有一定的實(shí)踐性，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)都是比較吃力的，導(dǎo)致中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)效果得不到提升。高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對(duì)較好的學(xué)生紛紛涌入了高中，就讀高職等更好的專業(yè)院校，造成中職學(xué)生的素質(zhì)急劇下滑，中職學(xué)生大多缺乏獨(dú)立生活和自主學(xué)習(xí)的能力，習(xí)性上缺乏約束，這種生源上的約束也阻礙了教師的教學(xué)進(jìn)展，以至于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的低下。

（二）教學(xué)方式相對(duì)落后

中職數(shù)控專業(yè)的本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力，在實(shí)際操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)控專業(yè)的理論知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師基本以理論知識(shí)的講解為主，根據(jù)教材進(jìn)行備課，學(xué)生機(jī)械化的接受知識(shí)，真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，再加上學(xué)生素質(zhì)能力的低下一定程度上影響了中職院校教育資金的申請(qǐng)，造成教育機(jī)構(gòu)的教育資金缺乏，使學(xué)校無(wú)法進(jìn)行數(shù)控設(shè)備的更新，甚至沒(méi)有自己的數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，教師基本只能通過(guò)多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解，所以學(xué)生在這種環(huán)境下很難真正在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)到有用的東西，難以真正的記住數(shù)控專業(yè)的理論知識(shí)，也不明白每個(gè)結(jié)構(gòu)所屬的作用和功能，從而影響到教學(xué)效果。

二、如何在中職數(shù)控專業(yè)中有效實(shí)施分層教學(xué)

（一）根據(jù)學(xué)生特性，分階段開(kāi)展教學(xué)

針對(duì)中職學(xué)生初始能力不足，綜合素質(zhì)欠佳的情況，教師可以將數(shù)控專業(yè)教學(xué)分為以下三個(gè)階段：入門階段、鞏固階段、綜合應(yīng)用階段。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)入門是以掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)為目標(biāo)，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這門專業(yè)， 使學(xué)生具備基本的操作技能;其次鞏固階段是在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，如讓學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在合作的同時(shí)得到發(fā)展進(jìn)步;最后，當(dāng)學(xué)生具備了一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)展開(kāi)完整的工作任務(wù)型項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）改變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分層教學(xué)

中職數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)是堅(jiān)持理論知識(shí)與實(shí)踐操作的一體化教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力。因此這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，擯棄呆板、單一的教學(xué)形式，不再根據(jù)教材按部就班，學(xué)會(huì)帶領(lǐng)掌握數(shù)控操作技能，采用層次遞進(jìn)法傳授知識(shí)，正視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、思維方式等，善于觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并積極與學(xué)生進(jìn)行交流，為每個(gè)學(xué)生制訂切合實(shí)際的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，不嚴(yán)格要求、責(zé)備學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

（三）實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，這要求教師具備善于觀察的能力，以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，充分發(fā)揮語(yǔ)言激勵(lì)和情感激勵(lì)的積極作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果多以肯定為主并加以引導(dǎo)，學(xué)會(huì)將個(gè)體評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié) 語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)還將面臨更多的問(wèn)題。因此堅(jiān)持分層教學(xué)的正確實(shí)施，明確分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)促進(jìn)與學(xué)生之間的交流溝通，做到既讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)，既能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，又能滿足中職課程改革的需要，推動(dòng)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的順利發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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