何沛 吳樹文

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂自國內(nèi)興起以來，逐漸被各學校引進使用。傳統(tǒng)的評價體系已不合時宜，針對性的評價體系構(gòu)建有利于促進翻轉(zhuǎn)課堂的教學，本文擬就從學科核心素養(yǎng)教學出發(fā)，初步探討構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學的評價指標要素，以期為科學的教學評價體系的構(gòu)建做一參考。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學評價;評價指標

隨著信息教育技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式日益發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種突破與創(chuàng)新，它是指在信息化環(huán)境中，教師設(shè)計微課視頻教學，學生在課前完成對教學微課的觀看和學習，初步解決知識點的基礎(chǔ)內(nèi)容。課堂上，師生一起完成知識點的深化并對課前的基礎(chǔ)作業(yè)答疑、探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。這樣，它將傳統(tǒng)教學中的傳授知識與知識內(nèi)化的順序調(diào)轉(zhuǎn)，并由原來的單向傳授改為師生交流與合作探究的雙向過程。

然而，教學模式的轉(zhuǎn)變也要求教學評價相應(yīng)地發(fā)生變化。科學的教學評價能夠促使教學的落實，也能夠讓教師迅速的成長。傳統(tǒng)的教學評價顯然已經(jīng)不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學。因此探索新的教學評價，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學，并促進和保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，就日趨重要。故筆者不揣淺陋，擬從學科核心素養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中與課后等嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價指標。

一、核心素養(yǎng)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標構(gòu)

不管教學評價如何千變?nèi)f化，對于評價體系構(gòu)建來說，評價尺度的選擇是非常重要的。核心素養(yǎng)是國家宏觀層面的育人目標，最新出爐的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出九大核心素養(yǎng)，具體為：社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，對于全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。基于此，評價標準應(yīng)以學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，針對學生掌握核心素養(yǎng)的達成度來設(shè)計評價方法，以達到診斷、檢測、激勵、引導、調(diào)節(jié)、反饋等功效，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂實施的效度。

翻轉(zhuǎn)課堂始終以學生為中心，把發(fā)展人作為第一目標。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以真正轉(zhuǎn)變長期以來被應(yīng)試教育桎梏的、被動的、同質(zhì)化的學習方式和思維模式，改變?nèi)狈?chuàng)意的教育，發(fā)展人的基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力，更為有效地增強學生思維能力，對促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。由于翻轉(zhuǎn)課堂中，將學生的“學”與教師的“教”相互融合，并且對知識的吸收具有一定的針對性。在遵循中小學生生理特點和學習規(guī)律的前提下，能夠更好地促進學科核心素養(yǎng)的落地。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂和核心素養(yǎng)的結(jié)合，能夠互相補充和促進，以學科核心素養(yǎng)為尺度來指導評價體系的建構(gòu)能夠促使教師在教學的過程中將學科課程的建構(gòu)和學生掌握學科素養(yǎng)的達成度緊密的結(jié)合，使課程的類型和課程的邏輯結(jié)構(gòu)有利于學生學科核心素養(yǎng)的不斷提高，從而達到課程的育人價值，為新時代社會主義建設(shè)保障人才的輸出。筆者試圖構(gòu)建如表1所示指標評價體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課前的教學評價指標體系構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂最大的區(qū)別就是將傳統(tǒng)的課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化的過程對調(diào)，課前需觀看微課視頻，掌握知識點中識記性知識和部分易于理解的知識。因此，課前的自主學習就異于以往的預習了。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前需認真準備微視頻和課前任務(wù)單，選取微視頻和制作任務(wù)單要與既定的教學目標相吻合，應(yīng)達到核心素養(yǎng)的中低水平的要求。學生完成任務(wù)單的相關(guān)情況也是檢測微視頻的選取和課前任務(wù)單設(shè)置是否符合要求的重要標準之一。翻轉(zhuǎn)課堂是打破了傳統(tǒng)課堂教學中的一對多的模式，采用的是個性化視頻教學，因此在視頻的選取上需要盡可能的符合學生的口味。在觀看完視頻后，學生應(yīng)根據(jù)視頻的講解答題，故而，課前任務(wù)單的制作也需要嚴格考究。題目除了要和視頻緊密配合之外，還需要把握其難易程度。由于翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)學生的主體性，學生的學習評價應(yīng)納入教學評價的一部分作為考量。在課前，學生需要完成觀看微課視頻并完成教師的課前任務(wù)單，以便教師掌握學生的達成度。學生需要在教師的任務(wù)指引下，完成相應(yīng)的課前準備工作，并在課前能夠基本達到核心素養(yǎng)的第一和第二水平層次。學生要在課前對不明了的知識點進行查閱，并想辦法弄懂，如實在無法弄明白的，存疑課堂發(fā)問。

通過上述分析，翻轉(zhuǎn)課堂的教學在課前時，教師的主導性占據(jù)極大的比例，如若教師課前準備的微視頻和課前任務(wù)單，二者有其一不慎，將會影響到一個知識點的講解。筆者通過分析試圖構(gòu)建如表2所示的評價體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂課中與課后的教學評價指標體系構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂課前的知識傳授之后，課堂變成了知識內(nèi)化的過程。在課中，教師由傳統(tǒng)的傳教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，需要充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位，教師在分析學生課前任務(wù)單完成的情況后，應(yīng)針對性地準備課堂教學目標，并擬定相關(guān)問題。課堂問題應(yīng)具有發(fā)散性和探究性，不是對課前任務(wù)單上的問題進行重復的提問。教師提問后，應(yīng)適當引導學生獨立思考和小組探究，在小組探究之時，教師可參與到個別小組的討論中。這就需要教師在課前分析好哪些學生或是哪些小組在這一課的學習中是跟不上進度的，以便有針對性地參與討論，最終達到核心素養(yǎng)的中高層次水平。在課后，教師需對學困生建立追蹤檔案，以利于掌握學生對知識的消化和運用，內(nèi)化為自身知識，使每個學生都能及時的掌握每節(jié)課所學的內(nèi)容。

在學生方面，學生通過課前學習，要求學生在課前有相關(guān)的知識儲備能力。確定問題后學生按照教師的指引或是獨立思考，或是小組合作。學生在此過程中的表現(xiàn)和探索知識的熱情，都是需要納入評價指標中的。教師在課堂上應(yīng)適時地對積極探索的學生和小組進行恰當?shù)目陬^嘉獎和物質(zhì)獎勵，以正面引導學生的探索方向。通過自主學習，小組合作和教師幫助后，學生將知識內(nèi)化吸收，并完成課堂任務(wù)單后進行成果的展示和匯報。教師判斷學生完成的質(zhì)量后，做出點評。學生也在交流和分享中鍛煉了自己的概括能力和表達能力，進一步提高了學生的探究和調(diào)動運用知識的能力。課后，根據(jù)學生的掌握情況，教師適時地布置個性化的思考探究作業(yè)，學生則根據(jù)個性化的作業(yè)彌補自己的缺陷，最終達成教學目標，到達核心素養(yǎng)的高水平層次。這樣的評價，既可以保證潛力生及時地跟上班級進度，又可以讓學有余力的學生提升自己的能力?；诖?，筆者嘗試構(gòu)建如表3課堂和課中的評價體系。

結(jié) 語

通過對翻轉(zhuǎn)課堂評價指標體系的分析，初步確定了以核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，把握教師的教學評價和學生的學習評價兩大主線，并在課堂、課中和課后三個過程的評價指標體系。

在評價指標體系的構(gòu)建之時，由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，需注意評價不是單一的評價，而是一個動態(tài)的評價過程。這需要評價者注意到教師評價、學生自評與互評的多種評價主體結(jié)合，而實現(xiàn)這些多主體評價的結(jié)合，就要注意到形成性評價、質(zhì)性評價和交互式評價等不同的評價形式。將不同的評價主體適時恰當?shù)呢灤┯谌N評價形式中，這既注意到了動態(tài)性的評價，也注意到了多元式評價。

在教育部頒布2017年新版課程標準后，教育信息化應(yīng)會更加普及和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學滲透融合的結(jié)果。然而，只有科學的翻轉(zhuǎn)才能保障課堂的順利實施，而非流于泛泛。

基金項目：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價指標研究本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度課題階段性成果之一（立項號：174440016），亦屬廣州市教育科學規(guī)劃課題（十二五規(guī)劃課題《基于微課載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學評價研究》）成果之一（課題編號：1201554727）。

參考文獻：

[1]嚴正宇.信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中的運用[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[2]張瑩，馮虹.基于核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].教育探索，2016（7）：60-64.