陸麗娜

[摘 ? 要]隨著新課改的推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師要把握好學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散化學(xué)思維，驅(qū)使他們自主學(xué)習(xí)，全面提升整體教學(xué)質(zhì)量。用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生化學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的化學(xué)發(fā)展有不可忽視的影響。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題驅(qū)動(dòng);自主學(xué)習(xí);初中化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? 1674-6058（2019）26-0077-02

化學(xué)對(duì)初中生而言是一門(mén)難度較高的學(xué)科，要求學(xué)生有較高的思維水平。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中不能長(zhǎng)時(shí)間使用“填鴨式”的教學(xué)模式，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)合理的途徑導(dǎo)入問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變他們固化的學(xué)習(xí)方式，使得每個(gè)學(xué)生都能在相對(duì)自由寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題、完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)合教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的主要媒介，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以教材為核心，明確教學(xué)目標(biāo)，確保下階段教學(xué)的開(kāi)展目的明確。教師還要把握好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的訴求，將其作為問(wèn)題優(yōu)化的基本出發(fā)點(diǎn)，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，使得他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成化學(xué)知識(shí)積累任務(wù)。

例如，在教學(xué)《溶液》時(shí)，筆者圍繞教材設(shè)計(jì)問(wèn)題。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是“溶液的濃度”，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算溶液濃度。為此，筆者將其作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)階段，筆者選擇一種生活中常見(jiàn)的飲料，在配料表上寫(xiě)出各種成分的濃度，由此提出問(wèn)題：配料表上展示的濃度表示什么含義？該問(wèn)題很好地將學(xué)生的注意力吸引到了“溶液濃度”這一知識(shí)點(diǎn)上。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的好奇心被有效激發(fā)，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的欲望。隨后，筆者及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從教材中尋找相關(guān)內(nèi)容。在好奇心的驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生都積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而筆者只需扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明探究方向，防止他們出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)等現(xiàn)象即可。隨著課堂的深入，筆者提出跟進(jìn)問(wèn)題：將兩種濃度不同的溶液倒在一起，該如何計(jì)算新溶液的濃度？該問(wèn)題再次激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并有效推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷挖掘教材內(nèi)容，從中尋找符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求的設(shè)問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生能有效融入化學(xué)課堂，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層，提升學(xué)生化學(xué)綜合能力

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯差距，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)分層性原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的相應(yīng)訴求給出針對(duì)性問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)他們參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而有效提升學(xué)生化學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)《酸和堿》時(shí)，筆者著力于問(wèn)題分層，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。針對(duì)后進(jìn)生，筆者提出基礎(chǔ)問(wèn)題：如何有效區(qū)分酸和堿？酸和堿的化學(xué)性質(zhì)存在哪些異同點(diǎn)？針對(duì)優(yōu)秀生，筆者提出拓展問(wèn)題：酸和堿的反應(yīng)方程式有哪些特點(diǎn)？剩下的課堂時(shí)間由學(xué)生自由發(fā)揮，并且要求優(yōu)秀生帶著后進(jìn)生一起完成探究任務(wù)。優(yōu)秀生帶著后進(jìn)生一起分析基礎(chǔ)知識(shí)，并給出一些參考建議，一起進(jìn)步，共同發(fā)展。最后，讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。在寬松的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，也都積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中。

雖然問(wèn)題設(shè)計(jì)的分層符合不同層次學(xué)生的化學(xué)能力提升需求，但是教師不能盲目分層，而應(yīng)充分收集學(xué)生的信息，并將其系統(tǒng)化，以確保設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效性。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法是較為流行的教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在多樣的化學(xué)問(wèn)題情境中分析化學(xué)理論知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)意識(shí)和化學(xué)習(xí)慣，這對(duì)他們未來(lái)的化學(xué)發(fā)展有著不可替代的作用。

仍以《酸和堿》的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)情境，以發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。課始，筆者拿出生活中常見(jiàn)的水壺，水壺內(nèi)壁上有水垢，將一瓶醋倒入水壺中，隨之冒出了很多氣泡，水垢逐漸消失。筆者依據(jù)該生活化情境提出問(wèn)題：水垢和醋的反應(yīng)原理是什么？反應(yīng)方程式怎么寫(xiě)？生活化情境的創(chuàng)設(shè)將課堂和日常生活串聯(lián)了起來(lái)，學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)際的重要意義，自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。但大部分學(xué)生不能通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，于是筆者利用多媒體設(shè)備從微觀角度展示化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以此為參考，延伸到酸堿反應(yīng)的知識(shí)上。多媒體情境和生活化情境的融合降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生從生活現(xiàn)象中探尋相關(guān)化學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。為了進(jìn)一步提高問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)效果，筆者追加問(wèn)題：生活中還存在哪些酸堿反應(yīng)現(xiàn)象？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，不斷拓展延伸，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情境模式這一手段為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提供了新的助力，教師要掌握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，并將其有效融入情境之中，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成受益終身的化學(xué)意識(shí)，這將有利于他們未來(lái)的化學(xué)發(fā)展。

四、導(dǎo)入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式

評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是初中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化教學(xué)模式的主要手段。教師在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要合理導(dǎo)入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷完善驅(qū)動(dòng)方式，豐富驅(qū)動(dòng)手段。評(píng)價(jià)機(jī)制主要由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)方式組成，從三個(gè)角度彌補(bǔ)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

以筆者自身的教學(xué)為例，第一階段，筆者會(huì)邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)課，讓他們從專(zhuān)業(yè)的角度指出筆者在運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的不足之處。教師的專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，能從各個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，給出較為全面的評(píng)價(jià)。第二階段，在教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生把對(duì)本堂課的評(píng)價(jià)寫(xiě)在紙上，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)修正問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的受眾群，他們給出的評(píng)價(jià)主要從自身訴求出發(fā)，針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化有指向作用。第三階段是每個(gè)月教學(xué)結(jié)束后，筆者會(huì)反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，回憶教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)能讓教師養(yǎng)成良好的自我審視的習(xí)慣，促進(jìn)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)合，有效促進(jìn)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式的完善，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率有了質(zhì)的飛躍。

教師要重視評(píng)價(jià)機(jī)制的積極作用，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，集合其他教師、學(xué)生的力量，一起完善問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，提升其化學(xué)綜合能力。

綜上，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要把握好新課改的本質(zhì)要求，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，全面發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的化學(xué)發(fā)展道路掃除障礙。用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)綜合核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[ ?參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ?]

[1] ?馮雪蓮. 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 教師，2016（17）：28-31.

[2] ?謝松芝. 以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng) ? ?提升自主學(xué)習(xí)能力[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）：95-97.

[3] ?新課程理念下化學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[4] 宗貞英. 用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2015（11）：75.

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）