曲斌

[摘 ? 要]月考試卷講評課是高三復(fù)習(xí)階段的主要課型。月考試卷講評具有激勵功能、診斷功能、強化功能和示范功能。發(fā)揮月考試卷的講評功能，可全面落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]月考試卷;講評功能;學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）26-0091-02

進(jìn)入高三生物總復(fù)習(xí)后，月考成為檢測學(xué)生知識和能力水平的一個重要手段。通過月考，教師可以了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，能及時采取相應(yīng)的補救措施。對于月考而言，“考”只是一個前奏，而真正的目的在于考后的“評”。因而月考試卷講評課可以說是月考的延續(xù)，講評課的質(zhì)量直接影響到考試的效果和總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。對此，生物教師應(yīng)在月考試卷講評課中充分發(fā)揮試卷講評的功能，使之成為學(xué)生查漏補缺、反思問題、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整計劃、運籌新的學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。

一、發(fā)揮激勵功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

激勵是指激發(fā)人的動機。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了取得成就，因此成就動機在學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。通過月考實現(xiàn)教學(xué)評價，給予學(xué)生分?jǐn)?shù)、表揚等，能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而講評課也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的“線粒體”和催化劑。

每一次月考后，學(xué)生最關(guān)心的是自己的分?jǐn)?shù)和名次，對自己分?jǐn)?shù)和名次的進(jìn)退非常敏感。因此，在月考試卷講評課上，教師一定要科學(xué)分析學(xué)生的成績，本著多鼓勵、少責(zé)備的原則，對不同表現(xiàn)的學(xué)生給予不同角度的肯定和表揚，要想方設(shè)法讓那些成績不太理想的學(xué)生也有受到表揚的機會，讓他們也能獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)他們以此為動力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，向著他們期望的目標(biāo)更加主動、更加努力地前進(jìn)?？傊瑧?yīng)讓月考試卷講評課為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)“加油打氣”。

二、發(fā)揮診斷功能，優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出，任何教學(xué)系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)控制。生物教學(xué)也一樣。教師要根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)，通過月考及時診斷出教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)。具體操作時需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行。

1.教師進(jìn)行統(tǒng)計診斷

試卷講評之前，教師應(yīng)對學(xué)生的答題情況進(jìn)行整理分析，尋找學(xué)生的主要失誤點，分析學(xué)生解題失誤的原因，找出錯誤癥結(jié)，從而使試卷講評更具針對性。具體診斷的內(nèi)容有：（1）學(xué)生在哪些問題上出錯了;（2）學(xué)生對知識掌握的目標(biāo)層次是什么（識記、理解、應(yīng)用、綜合）;（3）學(xué)生成績不理想的具體癥結(jié)（知識方面、思維方面、心理方面）。診斷的方法是：教師統(tǒng)計診斷。選擇具有代表性的試卷，逐題統(tǒng)計錯誤類型及錯誤率。對于錯誤率高的題目，可能是教學(xué)的弱點或盲點，講評課上應(yīng)進(jìn)行重點分析講解，對教學(xué)進(jìn)行及時的補救。

2.學(xué)生進(jìn)行自我診斷

雖然教師的統(tǒng)計診斷能夠?qū)W(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，但學(xué)生自己才最清楚自己出錯的真正原因，因此為了提高診斷的準(zhǔn)確性，教師可編制“自我診斷表”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷和分析?！白晕以\斷”主要包括知識點得分統(tǒng)計（表1）和錯因分析統(tǒng)計（表2）兩種形式。

以上兩種形式的自我診斷表，教師可以讓學(xué)生在改錯本上繪制，教師在檢查時可根據(jù)每個學(xué)生的具體情況寫上簡短評語或進(jìn)行個別指導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行自我診斷往往能夠得到最具體、最真實的反饋信息，并激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。而且，學(xué)生的自我評價具有自我導(dǎo)向功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

三、發(fā)揮強化功能，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力

月考結(jié)束后，每個學(xué)生都迫切地想知道試題的答案以及自己錯誤的成因，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲最為強烈，因此要發(fā)揮月考試卷講評的強化功能。而要體現(xiàn)這一功能，教師必須做好：（1）標(biāo)準(zhǔn)答案的及時公布和發(fā)放;（2）講評時不能就題論題，而要進(jìn)行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規(guī)律化、零散知識集中化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化，使講評既能起到歸納、整理、升華知識的作用，又能促進(jìn)學(xué)生積極思維、鞏固雙基、構(gòu)建知識體系，從而真正提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

四、發(fā)揮示范功能，提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

面對某些問題，學(xué)生知道為什么，但不善于表達(dá)。例如，生物用語不規(guī)范、生理過程描述不到位，特別是生物實驗題錯誤特別多。教師在講評時，應(yīng)選取典型試題，給出完整、規(guī)范的表達(dá)，讓學(xué)生模仿;同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致讀題、認(rèn)真審題、提取有效信息、刪除無效信息、排除干擾信息，使學(xué)生能抓住試題的關(guān)鍵，找到解題的突破口，并能規(guī)范解答，從而提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

總之，在高三生物月考試卷講評課中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動;同時注重學(xué)法指導(dǎo)，指出錯誤的原因，舉一反三，最大限度地發(fā)揮月考試卷講評的激勵功能、診斷功能、強化功能和示范功能，全面落實學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ? ?黃春香）