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        化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探微

        2019-11-12 07:39:12陳玲
        關(guān)鍵詞:初中化學(xué)自主學(xué)習(xí)原則

        陳玲

        [摘 ? 要]自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效方法之一,在初中化學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要掌握方向的規(guī)設(shè)、方法的啟發(fā)、資源的支持這三個(gè)原則,運(yùn)用好問題巧設(shè)法、現(xiàn)象觀察法、主題探究法這三種策略,促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

        [關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);初中化學(xué);原則;策略

        [中圖分類號] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? A ? ? ? ?[文章編號] ? 1674-6058(2019)26-0074-02

        良好的學(xué)習(xí)模式是求學(xué)者主動構(gòu)建個(gè)人知識體系的主動過程,它基于求學(xué)者本人對于未知世界的好奇與探索、已知世界的深究與挖掘、自己所好奇的世界的追問與解密,唯有這種由內(nèi)而外,自主發(fā)起的求知行為,才能夠讓學(xué)習(xí)者始終保持學(xué)習(xí)的熱情與興趣,這也被稱為“自主學(xué)習(xí)”,它是非常重要的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸地習(xí)慣先于教師教學(xué),或者在“無教師伴隨”狀態(tài)下去開展學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要注意以下兩個(gè)方面。

        一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

        1.給予學(xué)生方向的規(guī)設(shè)

        自主學(xué)習(xí)是一種在“脫離”教師的模式下開展的學(xué)習(xí)活動,這意味著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是不一樣的,步驟是有差別的,學(xué)生在這個(gè)過程中可能會出現(xiàn)思路凌亂或者茫然不知所措的情況。為了避免這種問題的出現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí),首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向的規(guī)定與設(shè)置。以化學(xué)方程式的書寫為例,這個(gè)單元主要涉及化學(xué)方程式的概念、配平、計(jì)算等三大方面,是對普遍規(guī)律性問題的總結(jié)與應(yīng)用。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí),就要抓住“規(guī)律”二字,讓學(xué)生能夠從一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)方程式中梳理出普遍性規(guī)律,再嘗試用普遍性規(guī)律去思索陌生的化學(xué)物質(zhì),以實(shí)現(xiàn)對這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的熟悉與了解。

        2.給予學(xué)生方法的啟發(fā)

        學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常講究思維與工具的活動,在接觸同一類知識時(shí),有的學(xué)生吸收得很快,有的學(xué)生理解得很慢,除了受天賦影響之外,更為關(guān)鍵的還在于思維工具的選擇。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生方法上的啟發(fā)。以探究某種結(jié)論的正誤或者某種現(xiàn)象的真假為例,除了學(xué)生非常熟悉的、普遍會采用的公式定理法、計(jì)算驗(yàn)證法以外,還有幾種比較特殊的方法,如反例分析法,即用可以駁倒原結(jié)論的事例來說明它是不真實(shí)的或者是真實(shí)的;又如極端假設(shè)法,這是一種采用極限思維的方式來解決模糊問題的特殊思維方法,它采用的是“抓兩端,定中間”的方法,即將探究問題中的條件構(gòu)建為問題的兩個(gè)極端,然后依據(jù)有關(guān)化學(xué)知識來確定其中間量值等。唯有學(xué)生掌握了正確的方法,才能在自主學(xué)習(xí)中收獲事半功倍的效果。

        3.給予學(xué)生資源的支持

        任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動都不是單純地憑借抽象的思考就可以取得效果的,而是需要借助于“外力”,比如借鑒前人的研究成果,或參考學(xué)科中專業(yè)人士的分析,或翻閱教輔書籍、參考文獻(xiàn)等。然而對學(xué)生來講,其分配給每一個(gè)學(xué)科的時(shí)間會比較有限,如果放手讓學(xué)生自己去閱讀海量的書籍而只為研究一個(gè)問題,顯然也是不科學(xué)的。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí),要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生資源上的支持。如在《溶液的酸堿性》一課的教學(xué)中,教師可以提前制作好一個(gè)微課,將其上傳到班級的共享空間,提醒學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)之前觀看微課。由于微課所呈現(xiàn)的都是這一節(jié)中最為核心與關(guān)鍵的內(nèi)容,它可以啟發(fā)學(xué)生以其為中心來進(jìn)行擴(kuò)散性自主學(xué)習(xí),如此一來,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率就會隨之提高。

        二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

        1.問題巧設(shè)法

        為了能夠讓學(xué)生更有針對性地開展自主學(xué)習(xí)活動,教師可以采用問題巧設(shè)法來加以引導(dǎo)。以《自然界中的水》為例,教師可先從兩個(gè)角度切入去設(shè)置問題:水的組成元素和水的性質(zhì);然后再將每一層問題進(jìn)行拆分,如水的組成元素具有什么特點(diǎn)?它們所組合而成的水這種化合物與單質(zhì)之間是否有一定的關(guān)聯(lián)?對于水的性質(zhì),可以從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面入手。對于物理性質(zhì),可分別從視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多個(gè)角度來設(shè)計(jì)問題;對于化學(xué)性質(zhì),可借助水與其他物質(zhì)的反應(yīng)來設(shè)計(jì)問題。除了圍繞教材來設(shè)計(jì)問題外,教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。比如,生活中的自來水、礦泉水、純凈水等都是水,而且從視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多個(gè)角度來看它們好像是一樣,那么該如何去區(qū)別呢?尤其是市面上有多個(gè)品牌的多種水,商家有多種關(guān)于水的賣點(diǎn),同樣是礦泉水,一樣的毫升數(shù),不同品牌的定價(jià)卻相去甚遠(yuǎn),這其中的影響因素是什么呢?教師可以提示學(xué)生用自己學(xué)到的化學(xué)知識去鑒別商家的營銷術(shù)語,做一名聰明的消費(fèi)者。

        2.現(xiàn)象觀察法

        任何一種知識都源自生活并為生活服務(wù),因此,學(xué)習(xí)活動應(yīng)立足于實(shí)踐,扎根于生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí),可以采用現(xiàn)象觀察法,啟發(fā)學(xué)生在生活中多留心,帶著發(fā)現(xiàn)與探究的眼光去看生活,追蹤化學(xué)的身影。以《溶解現(xiàn)象》中的《物質(zhì)在水中的分散》為例,在生活中溶解現(xiàn)象普遍存在,如鹽水,它由食鹽和水混合而成,可以看成是鹽在水中的分散;糖水,是由糖和水混合而成,可以看成是糖在水中的分散。生活中與此類似的例子不勝枚舉,教師可以鼓勵學(xué)生多回家留意廚房用品,然后自己搗鼓和研究。比如,將食用油與水混合,會產(chǎn)生什么效果?(分層)同樣是在水中分散,為什么不同物質(zhì)分散后出現(xiàn)的現(xiàn)象會有所不同?可以從哪幾個(gè)角度去觀察?教師用現(xiàn)象觀察法來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),一方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面,有利于學(xué)生通過身邊熟悉的生活現(xiàn)象走進(jìn)化學(xué)、接觸化學(xué),無形中縮短了與化學(xué)之間的距離,讓化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更接地氣。

        3.主題探究法

        為了更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,避免學(xué)生在這種半開放式的學(xué)習(xí)模式中脫離學(xué)習(xí)的軌道,教師可以采用主題探究法來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,通過班級內(nèi)部分組的形式,給學(xué)生一個(gè)選題,讓學(xué)生以小組為單位來自由發(fā)揮與探究,從而生成學(xué)習(xí)成果。以《蛋白質(zhì) 維生素》為例,這兩種物質(zhì)對于學(xué)生來講是很熟悉的,尤其對于重視營養(yǎng)均衡搭配的家庭而言,他們通常會通過飲食來為子女補(bǔ)充所必需的蛋白質(zhì)和維生素。教師可以鼓勵學(xué)生以此為研究,立志成為“小小營養(yǎng)家”,通過思考與分析常規(guī)食譜中的營養(yǎng)成分來判斷其營養(yǎng)價(jià)值和含量的高低,并對比與思考關(guān)于蛋白質(zhì)與維生素的不同說法的真?zhèn)涡缘?。以主題探究法來啟發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),不僅更容易讓學(xué)生以集體作業(yè)的形式全身心地投入其中,而且也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過后更有成就感。

        綜上,自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生帶著特定的學(xué)習(xí)目的,采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,嘗試著自己思考與探究知識內(nèi)容,或者嘗試解決學(xué)習(xí)問題等。從學(xué)科的角度上看,初中化學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)度密切,而且初中化學(xué)是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)與接觸化學(xué)的起點(diǎn)與入門階段,因此,教師在這個(gè)時(shí)期除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外,更要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí),以便掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),同時(shí)培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (責(zé)任編輯 羅 ? 艷)

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