趙珊　于金霞

摘? 要：為提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，該文在對目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析和研究的基礎(chǔ)上，研究因材施教和個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究探索創(chuàng)新人才多元化的遴選淘汰機(jī)制、“一制三化”創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制、科教結(jié)合協(xié)同育人機(jī)制等培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素。并依托河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行培養(yǎng)模式實(shí)踐探索及驗(yàn)證。以期為各高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)? 因材施教? 個(gè)性化發(fā)展

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（a）-0127-03

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力[1]，人才是推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之進(jìn)入一個(gè)十分重要和緊迫的階段。高等院校作為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著社會發(fā)展和民族振興的重任，必須充分認(rèn)識到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[2]指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，要求“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”。十八屆三中全會《決定》[3]要求“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，這是國家對于高等教育改革發(fā)展提出的最直接、最明確的要求。因此，有必要根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，不斷更新教育觀念，優(yōu)化課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)性整體性協(xié)同性的人才培養(yǎng)機(jī)制改革深化教學(xué)改革，促進(jìn)因材施教和個(gè)性化發(fā)展，探索創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，激勵最優(yōu)秀學(xué)生投身于學(xué)科研究，為國家培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)思想活躍、國際視野開闊、發(fā)展?jié)摿薮蟮膭?chuàng)新型人才。

1? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國際人才競爭的焦點(diǎn)，也是實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要舉措。國外對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)注始于20世紀(jì)中葉，其重要標(biāo)志是大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國哈佛大學(xué)2007年開始實(shí)行新的通識教育課程，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重科學(xué)與人文整合、教學(xué)與研究相結(jié)合、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。美國一批研究型大學(xué)將人才培養(yǎng)定位于社會精英，已經(jīng)取得了顯著成效。隨著全球化的進(jìn)程，一些歐美國家加快了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的步伐。歐洲的研究性大學(xué)努力發(fā)展以“研究導(dǎo)向的教育”或是“基于研究的教育”;德國政府通過對大學(xué)的評比，評選出10所由國家重點(diǎn)投資的學(xué)校進(jìn)行世界一流大學(xué)的建設(shè)。

我國為了加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2009年教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部共同實(shí)施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。2010年，教育部聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” 2011年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動實(shí)施了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，取得一批重大標(biāo)志性成果，成為具有國際重大影響的學(xué)術(shù)高地、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)基地、區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地和文化傳承創(chuàng)新的主力陣營。2012年，教育部下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)試點(diǎn)學(xué)院改革的指導(dǎo)意見》，明確在北京大學(xué)、清華大學(xué)等17所高校設(shè)立試點(diǎn)學(xué)院。除了教育部積極推進(jìn)相關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，各高校也紛紛開設(shè)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行積極探索。清華大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班（簡稱姚班）。北京工業(yè)大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)班。河南省的高校中，鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)等都相繼開創(chuàng)了創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，以期積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制和新模式，培養(yǎng)具有自我發(fā)展和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

2? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素研究

依托河南理工大學(xué)創(chuàng)辦的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班，從生源遴選機(jī)制、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等多個(gè)方面進(jìn)行研究和探索，緊緊抓住影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，提煉出帶有共性的、規(guī)律的好方法，提高我們對創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識水平。并進(jìn)一步指導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整、課程體系的優(yōu)化建設(shè)、生源遴選的評價(jià)及動態(tài)進(jìn)出、科教協(xié)同育人機(jī)制的完善。

2.1 多元選拔、綜合評價(jià)、動態(tài)進(jìn)出的生源遴選機(jī)制

發(fā)現(xiàn)人才是培養(yǎng)人才的前提，如何采取有效措施發(fā)現(xiàn)人才，是當(dāng)前高校拔尖人才培養(yǎng)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。研究多元選拔、綜合評價(jià)、動態(tài)進(jìn)出的生源遴選機(jī)制?；诮y(tǒng)一高考，調(diào)研學(xué)生來源的多元化，采取多元化的選拔方式，采用專家推薦、學(xué)生自薦以及筆試、面試、綜合考試等多種方式選拔，注重考查學(xué)生的綜合能力，側(cè)重對學(xué)生的思想政治與心理健康、創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、外語應(yīng)用水平、專業(yè)理解與認(rèn)識、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合考查，同時(shí)采用從唯分?jǐn)?shù)論轉(zhuǎn)向重視基礎(chǔ)、兼顧專業(yè)志趣與創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生綜合評價(jià)選拔機(jī)制。采用多次選拔，動態(tài)進(jìn)出的滾動競爭遴選機(jī)制，在第一學(xué)期結(jié)束、第一學(xué)年和第二學(xué)年結(jié)束后，實(shí)行3次滾動競爭。制定了“績點(diǎn)成績排名后10%或出現(xiàn)主干課程考試不及格或兩門及以上課程考試不及格或因違紀(jì)行為受到處分等淘汰機(jī)制以及績點(diǎn)成績排名專業(yè)前10名或參加學(xué)科競賽且獲得省級一等獎及以上等的進(jìn)入機(jī)制。不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求的將自動轉(zhuǎn)入學(xué)院其他普通專業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)擇優(yōu)遞補(bǔ)，適時(shí)地將不適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的學(xué)生分流回普通班級中學(xué)習(xí)，并補(bǔ)充選拔新的優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入。

2.2 基于“一制三化”研究創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制

一制就是實(shí)施班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師雙軌管理體制。學(xué)院選派教學(xué)院長、主管學(xué)生工作黨委副書記或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人任班主任，負(fù)責(zé)生活及心理方面的指導(dǎo)，同時(shí)也可以第一時(shí)間給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的成長需求。在學(xué)生入校后第三學(xué)期配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法一流、科研實(shí)力雄厚的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)計(jì)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、選擇專業(yè)或方向，幫助學(xué)生了解各學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。學(xué)院制定《河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班成長導(dǎo)師管理辦法》，對成長導(dǎo)師的遴選條件、職責(zé)，考核和待遇等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。在每學(xué)期指導(dǎo)活動結(jié)束后，由導(dǎo)師在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成長手冊》中寫出較為詳細(xì)的“導(dǎo)師評語”，對該階段指導(dǎo)的結(jié)果及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程和培養(yǎng)成效進(jìn)行評述。學(xué)生成長記錄由導(dǎo)師保存，學(xué)生畢業(yè)前提交學(xué)院教科辦備案。