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        國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐與啟示

        2016-12-19 09:03:11徐玲玲
        中國市場 2016年31期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型人才培養(yǎng)啟示實踐

        徐玲玲

        [摘要]文章以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為研究對象,首先介紹了國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念與實踐,然后總結(jié)了國外創(chuàng)新型教育對我國的啟示。

        [關(guān)鍵詞]國外高校;創(chuàng)新型人才培養(yǎng);實踐;啟示

        [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.248

        在新的世紀,中共中央提出了“提高自主創(chuàng)新能力,建設(shè)新型國家”的宏偉目標,將其列為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,視作提高國家綜合國力的關(guān)鍵。未來世界的競爭是科技的競爭,科技的競爭本質(zhì)是科技人才之間的競爭。未來需要什么樣的科技人才,毋庸置疑是創(chuàng)新型人才。作為人才培養(yǎng)基地的高等院校勢必成為國際競爭的前沿,承負著國家未來發(fā)展命運的重托。

        1國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念與實踐

        1.1人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

        20世紀90年代,西方國家為了迎接新世紀更加激烈的國際競爭,紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略,將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)列為國家教育改革與發(fā)展的重點。美國率先提出了“以學生為中心,課內(nèi)課外相結(jié)合,科學與人文相結(jié)合,教學與研究相結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。英國將教育的重心由古典人文教育向現(xiàn)代科技教育轉(zhuǎn)移,實現(xiàn)文理并重,完成從重視專業(yè)人才培養(yǎng)向跨學科的綜合教育轉(zhuǎn)變,實施寬口徑綜合課程教學,加強復(fù)合型人才的培養(yǎng),從而提高整個國家的科技競爭力。

        1.2各國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐

        1.2.1本科院校

        英國的牛津大學和劍橋大學采用精英化教育方式,自建校起一直采用導(dǎo)師制(tutorial system)。導(dǎo)師制實施幾百年來,為牛津和劍橋培養(yǎng)了無數(shù)的頂級專業(yè)人才。牛津和劍橋的每個學生自入校起,就會被安排兩位導(dǎo)師。生活導(dǎo)師負責指導(dǎo)和提高學生的生活能力,一位生活導(dǎo)師通常負責50名左右的學生。學習導(dǎo)師指導(dǎo)學生的學業(yè),每周組織小范圍的討論,準備小論文和所學課程的問題。在牛津和劍橋,每個學生除了參加正常的課堂教學之外,每周必須參加兩次學習輔導(dǎo)課,這些輔導(dǎo)課是強制性的,學生必須參加,否則會被開除。輔導(dǎo)課通常是一位學習導(dǎo)師帶四五個學生一起上,導(dǎo)師會事先安排學生針對課程內(nèi)容準備一篇論文,然后在輔導(dǎo)課上進行討論,從而培養(yǎng)了學生批判性思維以及辯論的能力。導(dǎo)師們一般都是學院的常駐院士,甚至是世界知名的大師。

        美國哈佛大學推出多元化的人才培養(yǎng)模式,課程設(shè)置由最初的必修制發(fā)展到核心課程制。核心課程制包括專業(yè)課、選修課、核心課程三個部分,按照2∶1∶1的比例設(shè)置。核心課程與所學專業(yè)沒有相關(guān)性,主要涉及文學藝術(shù)、歷史學、外國文化、倫理道德、社會分析、定量推理、科學等7個領(lǐng)域。美國麻省理工學院則推出“雙元制”的人才培養(yǎng)模式,學習時間一分為二,分別在校內(nèi)外完成。麻省理工學院最大的創(chuàng)新是推出了UROP和IAP人才培養(yǎng)模式。UROP是本科生研究機會項目,本科生既可以作為助研參與教師的科研項目,也可以將企業(yè)的項目帶回學校,進行校企合作。IAP是獨立活動計劃,指學生每學期有四周的自由獨立時間,專門用于科學研究。

        法國的高等學校采取的是專才培養(yǎng)模式,即學生入學后的前兩年接受通識教育,不分系部和專業(yè),讓學生最大限度地了解各個學科領(lǐng)域,培養(yǎng)學生的興趣,幫助學生了解自己適合什么樣的專業(yè),然后根據(jù)學生的興趣和學業(yè)狀況劃分專業(yè)領(lǐng)域,這樣既打破了學科壁壘,強化了學生的綜合素質(zhì)教育,又幫助學生找到了適合自己的專業(yè),從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和潛力。

        澳大利亞的高校改革堅持“以市場為導(dǎo)向,以能力為本位,以學員為中心”的原則。“以市場為導(dǎo)向”指專業(yè)設(shè)置必須符合社會對人才的需求,課程設(shè)置以行業(yè)目標為依據(jù),與職業(yè)資格相銜接?!耙阅芰楸疚弧敝刚n程目標必須以培養(yǎng)能力為主,注重理論知識向能力的轉(zhuǎn)化?!耙詫W員為中心”指教學模式以學生為主導(dǎo),改變以往以教師為中心的模式。悉尼科技大學針對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),提出了三要素:創(chuàng)造性的教師、創(chuàng)造性的課程設(shè)計、能激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學設(shè)施。

        日本的高校僅僅承擔素質(zhì)教育和基礎(chǔ)理論教育,將職業(yè)培訓(xùn)交給政府和企業(yè)去做。日本高校非常注重人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育,認為教育培養(yǎng)的首先是人格完整的人,而不僅僅是培養(yǎng)擁有專業(yè)知識和技能的人。因此,在課程的設(shè)置上,日本高校重視基礎(chǔ)教育和課程的綜合化。

        1.2.2職業(yè)院校

        美國和加拿大的CBE(Competency Based Education,CBE)是以能力培養(yǎng)為核心的教育體系,在高等職業(yè)教育方面擁有先進的教育理念。CBE通過對各種職業(yè)深入細微的分析,確定從事這一職業(yè)所需要的全部綜合能力,然后將這些能力由易到難、由簡到繁進行排序,最后設(shè)計安排相應(yīng)的教學。職業(yè)綜合能力包括知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋四個方面,又被稱為四個專項能力,每個專項能力通過一個模塊來學習完成。

        英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(BTEC)是英國最著名的職業(yè)教育機構(gòu),擁有一套完整的職業(yè)教育體系,這套體系包括證書體系、課程體系、教學體系和評估體系。主要職教屬性有:注重關(guān)鍵能力培養(yǎng),教學目標具有綜合性;注重市場需求分析,課程具有職業(yè)性;教學過程以學生為中心,教學具有現(xiàn)代性;質(zhì)量評估與審核體系完整、嚴格,具有高效性;BTEC證書與其他類教育證書相互溝通,具有銜接性。(注釋:BTEC百度百科)在培養(yǎng)目標上,BTEC注重學生通用能力的培養(yǎng),學生習得的不是某一職業(yè)領(lǐng)域的技能,而是任何職業(yè)成功所需要的知識與技能。在課程建設(shè)上,教學大綱由行業(yè)專家和教育專家共同編訂,既滿足了職業(yè)的需求,又符合教育規(guī)律。在師資建設(shè)上,BTEC 要求所有教師必須定期參加培訓(xùn),制訂短期和長期的培訓(xùn)計劃。

        澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學院(TAFE)提供澳洲和東南亞最為成功的職業(yè)教育,以開設(shè)經(jīng)濟和商業(yè)類課程為主,專門培養(yǎng)服務(wù)于社會經(jīng)濟的各類人才,學制三個月到兩年。凡是接受過12年基礎(chǔ)教育的人員即可入學,無須參加任何形式的入學考試。教學內(nèi)容以課堂教學和實踐工作相結(jié)合,教學形式以課堂小組討論為主。學生根據(jù)學業(yè)狀況和學時長短,完成學業(yè)后可以獲取結(jié)業(yè)證書、資格證書或文憑,TAFE的學業(yè)也可以抵一年或一年以上的本科教育,方便了學生繼續(xù)深造。TAFE擁有完備的校外實訓(xùn)基地,其教學工廠與真正的廠房無異。TAFE高規(guī)格的培訓(xùn)對教師的要求很高,教師必須具有四五年的實際工作經(jīng)驗,并且必須具備等級證書。

        2國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

        高等教育的核心是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人??v觀各國的本科教育和職業(yè)教育,均把綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,增加專業(yè)知識和技能知識的學習和訓(xùn)練。創(chuàng)新力的體現(xiàn)是受教育者動用自己的各種學科知識儲備,加之以創(chuàng)造性思維,從新的角度和領(lǐng)域去研究和發(fā)現(xiàn)問題,從而創(chuàng)造出全新的東西。知識和技能的習得在短期內(nèi)可以實現(xiàn),而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高卻需要長時間的積累,不能夠一蹴而就。因此,在課程設(shè)計和安排上,本科教育的前兩年級、職業(yè)教育的前一年均要側(cè)重綜合素質(zhì)教育,文科生要學習理工科知識,而理科生要加強文史藝術(shù)方面的修養(yǎng)。

        高年級的專業(yè)課程設(shè)置要由行業(yè)專家和教育專家共同完成。國內(nèi)高校的許多專業(yè)教材內(nèi)容與實際工作基本脫離,理論空洞,專業(yè)性和行業(yè)性嚴重欠缺,學生入職后需要用人單位再培訓(xùn),浪費了大量的人力、物力和財力。教學內(nèi)容、課程體系、考核方式等都需要兩個領(lǐng)域的專家協(xié)作完成,這樣既可以保證課程設(shè)置的專業(yè)性、時效性、應(yīng)用性,又遵循了基本的教學規(guī)律。

        職業(yè)教育的專業(yè)技能教師須從行業(yè)內(nèi)聘用。國內(nèi)高職院校的專業(yè)教師基本分為兩類:一類是專職教師;另一類是行業(yè)兼職教師。行業(yè)兼職教師所占比例較少,基本上為實訓(xùn)教師,一般不參與課堂教學。專業(yè)教師的選拔應(yīng)從高??蒲袡C構(gòu)轉(zhuǎn)向行業(yè),聘請具有碩士以上學位、五年以上行業(yè)工作經(jīng)驗者到職業(yè)院校做全職教師,徹底改變教師隊伍的專業(yè)構(gòu)成。

        3結(jié)論

        創(chuàng)新是21世紀的標志,也是未來國際競爭的核心。改變教育理念,革新教育方法,不斷培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是我國高等教育發(fā)展的方向,也是本科和高職院校必須承擔的重任。

        參考文獻:

        [1]裴文英.國外大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對我們的啟示[J].湖北經(jīng)濟學院學報:人文社會科學版,2011(12):79-81.

        [2]程曉紅.國外高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的借鑒及啟示[J].辦公室業(yè)務(wù),2013(10):5.

        [3]夏慶節(jié).牛津劍橋的輔導(dǎo)制對中國本科教育的啟示[Z].[2014-08-22].共識網(wǎng).

        [4]加拿大的CBE模式[Z].黑龍江職業(yè)學院官網(wǎng).

        [5]百度百科.BTEC[EB/OL].

        [6]百度百科.TAFE[EB/OL].

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