唐燕

四川省瀘州市瀘縣潮河鎮(zhèn)瓦子中心小學校

群文閱讀教學具體是指教師在有效時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)文章進行閱讀，屬于現(xiàn)代語文教學中的創(chuàng)新教育手段。群文閱讀要求學生掌握對比歸納和綜合分析的能力，對學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展都有著積極的作用。除此以外群文閱讀對當前小學語文教學質(zhì)量和水平也有著極大的改善和提升作用，尤其是近年來隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)閱讀教學模式不能滿足學生的閱讀需求時，就需要群文閱讀這種新的閱讀教學模式來適應和發(fā)展小學語文教學水平。

1.小學語文群文閱讀教學模式運用的意義和目的。

1.1 有效開發(fā)和挖掘?qū)W生思維，拓寬學生視野。

小學語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是語言學習，而閱讀教學剛好是語言學習的重要技能之一，通過閱讀可以有效的提高學生語言學習能力，并且更加深刻的學習語言文化知識。因此，閱讀教學是十分必要的。而群文閱讀是通過教師的引導對多篇相關(guān)聯(lián)文章進行閱讀理解，讓學生在不斷提升閱讀效率和質(zhì)量的同時，也積極影響著學生語文思維能力的開發(fā)挖掘、語文視野的擴展。為學生語文學習的綜合能力素質(zhì)得到全面發(fā)展以及更高學段的語文學習打下堅實的閱讀基礎。

1.2 激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生主體性。

群文閱讀重視語文教學實踐，通過教師引導，激發(fā)學生學習的主動性，通過對不同文章的分析理解，全面提升語文綜合運用的能力，學生在這個過程中分析實踐能力得到有效提升，學生的主體性得以充分體現(xiàn)。同時，學生通過自主研究學習，學習界限得以擴大化，讓學生可以在輕松愉悅的學習氛圍中完成閱讀體驗，由此可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀期待，并在教師的引導下思考、質(zhì)疑，從而讓學生真正愛上語文閱讀。

1.3 擴大語文課堂閱讀容量，提高質(zhì)量和效率。

傳統(tǒng)小學語文教學中，一般常規(guī)篇幅的精講課文需要兩個課時完成，在這兩個課時中教師的教與學生的學都圍繞一篇文章進行，教學進程緩慢，教學效率低下。而群文閱讀教學模式，教師可以將5 至6篇文章一起融入到這個課時中，引導學生比較、總結(jié)并歸納，如此有效的擴大了語文課堂容量。同時，學生通過相關(guān)聯(lián)文章的廣泛閱讀，不但提高了閱讀速度，還有效的拓展了視野，培養(yǎng)了閱讀價值觀念和思維的敏捷度，從而提升了閱讀的效率和質(zhì)量。

2.小學語文群文閱讀教學模式應用策略。

2.1 整合優(yōu)化知識體系。

群文閱讀教學模式本身需要大量的相關(guān)聯(lián)閱讀素材支撐，僅僅依靠課內(nèi)知識是遠遠不夠的。因此，語文教師要在進行群文閱讀教學時對教材內(nèi)容進行拓展延伸，將課內(nèi)知識與課外知識有機融合，引導學生通過比較、歸納、總結(jié)的學習方法，達到群文閱讀的教學效果。當然，想要群文閱讀實現(xiàn)其主動性教學效果，還需要教師針對學生實際情況，圈定適合學生學段的閱讀范圍，綜合提升學生聽說讀寫各方面的綜合能力水平，讓學生在閱讀教學中始終處于主動地位，讓學生在這種主動學習中感受閱讀樂趣。如此，不僅學生的閱讀熱情提高了，教師的教學工作也具備了輕松愉悅的氛圍。

2.2 巧妙設置引導問題。

小學語文教師在確定群文閱讀素材之后，就應該將如何培養(yǎng)學生群文閱讀能力作為教學重點。因此，教師需要在充分考慮學生學習水平和閱讀興趣的情況下，巧妙設置群文閱讀引導問題，尤其是具有沖突性和比較性的問題，更能夠鍛煉學生的綜合分析概括的能力，切實發(fā)揮學生在閱讀教學中的主體性作用。

2.3 結(jié)合讀寫能力培養(yǎng)。

學生的閱讀好奇心和興趣是需要語文教師通過巧妙的教學手段才能實現(xiàn)，因此教師在進行群文閱讀教學時，首先要設計好引導問題，然后安排好重點講解技巧和策略，尤其是針對群文的多面性，不能一直依靠固定組合方式進行教學。同時，教師可以采用拋磚引玉的方式，讓學生在群文閱讀中自由閱讀并且學會獨立思考，在閱讀之后進行聽說讀寫方面的練習，讓學生直觀的感受群文閱讀帶來的功效，提升學生閱讀成就感，進一步增強學生的閱讀興趣和欲望。

總之，群文閱讀是提升閱讀能力的有效手段，小學語文教師在進行群文閱讀教學時，要通過各種有效教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣和欲望，培養(yǎng)學生綜合分析能力和閱讀概括能力，為學生全面提升語文綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。