劉妍

摘 要：文章基本學(xué)?！癱heng”文化背景闡述了閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單的實(shí)踐策略，對提升農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;預(yù)習(xí)單

統(tǒng)編教材全面使用以來，因其容量大、密度高和內(nèi)容新的特點(diǎn)，以及教學(xué)時(shí)間縮短、教學(xué)內(nèi)容增加、教學(xué)目標(biāo)突出“三維”等客觀因素，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。近年來，思維導(dǎo)圖以其特有的思維生長優(yōu)勢受到越來越多教師的關(guān)注，在預(yù)習(xí)單中，通過恰當(dāng)應(yīng)用圖片及文字，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖像的記憶聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀文本，自主探究，并在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生掌握一些方法與技巧，從而讓預(yù)習(xí)單真正地助力“cheng”文化背景下的“生本課堂”。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)單頁，明確閱讀要求

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。為了讓學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和課堂教學(xué)效率，我根據(jù)教材特點(diǎn)及每單元的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)考慮到不同年級學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，采用“預(yù)習(xí)單”的預(yù)習(xí)方式：把本課的易錯(cuò)讀音，重難點(diǎn)，主要內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)都用一張思維導(dǎo)入繪制出來，形成一張清晰的脈絡(luò)圖。

以《松鼠》這篇課文為例，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生既解決了基礎(chǔ)字詞的書寫理解，明晰了松鼠的外形與生活習(xí)性，又培養(yǎng)了查找、篩選與整合信息的能力，可謂一舉多得。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對于小學(xué)高年級的閱讀要求中包括：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。統(tǒng)編教材五上第二單元中提出：閱讀要有一定的速度，通過此單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些提高閱讀速度的方法。因此，在之后的閱讀學(xué)習(xí)中，教師要想辦法讓學(xué)生們學(xué)以致用，將閱讀速度的訓(xùn)練化于日常。而五年級的學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，上課時(shí)直接交流疑難，無疑使課堂教學(xué)更有針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將長文讀短并在文中提取關(guān)鍵信息是高年級學(xué)生必備的閱讀能力，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，既有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，又可以幫助學(xué)生把提取到的信息進(jìn)行梳理，凝練成文本的框架。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)單已有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上修改完善，使問題更加聚焦，有效地鍛煉了學(xué)生的思維力與邏輯性。

由此，把握好思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、主體性和層次性的原則，就能設(shè)計(jì)出既符合學(xué)情，有利于學(xué)生思維生長，又能為課堂教學(xué)添磚加瓦的預(yù)習(xí)單。

二、做好預(yù)習(xí)銜接，玩轉(zhuǎn)生本課堂

如果說自主完成精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單是課堂良好的開端，那么，真正的教育點(diǎn)撥和思維地迅速拔節(jié)則產(chǎn)生于課堂。因此，做好預(yù)習(xí)單與課堂教學(xué)的銜接是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽視的重要一環(huán)。

課前，教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地批閱，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。一方面建立健全預(yù)習(xí)交流與評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)表揚(yáng)預(yù)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，使其成為大家的榜樣。另一方面，通過反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情從而制定出適合學(xué)生實(shí)際的，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方案，真正落實(shí)“以學(xué)定教”的課堂理念。

課堂上，交流預(yù)習(xí)單成果的環(huán)節(jié)必不可少。教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的主要問題，有的放矢，重點(diǎn)指導(dǎo)，不必面面俱到。凡是通過訓(xùn)練能揭示規(guī)律的，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)歸納，當(dāng)堂練習(xí)。例如，筆者在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)單中許多學(xué)生分不清最后兩個(gè)自然段中的搭窩和繁殖該如何分類的問題。在課堂交流階段，教師可以加以點(diǎn)撥：動(dòng)物的“生活習(xí)性”就像一個(gè)大家庭，而“搭窩”與“繁殖”就像這個(gè)大家庭中的一員。因此，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)信息的概括要準(zhǔn)確而全面。在課堂交流過程中，小組在預(yù)習(xí)單上合作修改的思維導(dǎo)圖。而對于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)解決的生字詞，教師在課中可以一筆帶過，重點(diǎn)將學(xué)生預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)頻率較高的生字詞加以點(diǎn)撥即可。當(dāng)然，教師在回收并了解預(yù)習(xí)單之后，也可以充分利用預(yù)習(xí)單中的資源，請具有典型代表的同學(xué)上來分享，以生代師，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還到學(xué)生手中，在有限的教學(xué)師空中，將課堂效率最大化。

課后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況，要求學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、修正預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，從而不斷提高預(yù)習(xí)水平。而對于預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)的普遍問題，教師也要及時(shí)總結(jié)歸納，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，便于學(xué)生拓展練習(xí)與應(yīng)用掌握。

總而言之，預(yù)習(xí)是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的第一步，而思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單就是幫助其邁好這自主學(xué)習(xí)第一步的有力扶手。作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維生長的預(yù)習(xí)單，教給學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)的方法，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。以生為本，以學(xué)定教，讓思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單盤活“cheng”文化背景下的教學(xué)資源，助力高效課堂。

備注：本文系常州市教育科學(xué)十三·五規(guī)劃課題《農(nóng)村普通小學(xué)學(xué)生語用能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》階段研究成果之一。