殷環(huán)洲

隨著教育改革的進(jìn)行，各方都在研究能夠有效提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)作為其中一種高效的課堂教學(xué)模式，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中廣受歡迎。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以問(wèn)題為主線來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。在教師基于導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生隨之展開(kāi)自主合作探究，充分了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)普通高中的學(xué)生一定程度上而言基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。學(xué)生和教師都難免受固定思維的影響，從而出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生和教師的積極性都不高的情況。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的講解加練習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，還可以用提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛。問(wèn)題可以激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的助力下，學(xué)生會(huì)改變認(rèn)為中職數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣的想法。

1.2 幫助教師更好地跟進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在這樣的情況下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略可以檢測(cè)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，更好地跟進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的更改，做到靈活變通。而學(xué)生也可以通過(guò)自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和教師的指導(dǎo)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

1.3 突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主性

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略很好地適應(yīng)了新課改的要求，在課堂上放權(quán)給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，符合了“以人為本”的學(xué)生觀。學(xué)生在課堂上占主體地位，有了更多的參與感，也就有了更多的責(zé)任感。學(xué)生會(huì)提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)接觸到相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生自主探究欲，從而培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性。

2 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 形式化，急于求成

為了適應(yīng)新課改的要求，應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式更改要求，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了急于求成的情況。在尚未完全理解問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)就急于使用在課堂教學(xué)中，這就造成了形式化的問(wèn)題。教師們只是淺層次地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，沒(méi)有深入地研究過(guò)，在形式上的確是采用了這種教學(xué)模式，但并沒(méi)有真正發(fā)揮出它在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。并不是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而提問(wèn)，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，可以想象，這樣的提問(wèn)并沒(méi)有什么技術(shù)含量，問(wèn)題也常常照搬導(dǎo)學(xué)案，不知隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而變通。

所以教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的時(shí)候，要注意問(wèn)題的選擇要細(xì)細(xì)斟酌，要隨著學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況而提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)，太過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，相對(duì)難一點(diǎn)的問(wèn)題可以激起學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師可以針對(duì)重難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，這樣，相信學(xué)生會(huì)更加積極地參入思考討論。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，考慮到大部分學(xué)生的情況，而不是一直只請(qǐng)那么幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容純理論化，問(wèn)題脫離專(zhuān)業(yè)

中職數(shù)學(xué)教師可能受普通高校教師的影響和教材的限制，固化了教學(xué)內(nèi)容?；跀?shù)學(xué)比較難以理解，比較抽象化的學(xué)科特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教師還采取純理論化的教學(xué)是不可取的。中職院校是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略中用到的問(wèn)題很多都脫離了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，這樣，數(shù)學(xué)就獨(dú)立于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)了。

依據(jù)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的掌握才是最終目的的現(xiàn)實(shí)狀況，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的使用需要好好花功夫。教師需要更多的關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的掌握，在選擇教材的時(shí)候可以選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)相結(jié)合的教材，在教學(xué)的時(shí)候要融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生意識(shí)到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性和必要性。

比如在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)中的《函數(shù)》這一單元時(shí)，可以提一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就偏向于講解可以應(yīng)用于建筑的函數(shù)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就設(shè)計(jì)一些可以應(yīng)用于會(huì)計(jì)的函數(shù)問(wèn)題。將專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，極大程度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。再比如學(xué)習(xí)《線性規(guī)劃初步》這一單元時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，可以側(cè)重于“用計(jì)算機(jī)軟件解線性規(guī)劃問(wèn)題”這一知識(shí)，在授予理論知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算工具使用技能。

2.3 模式僵化，學(xué)生被動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用也存在模式僵化的問(wèn)題。教師的提問(wèn)缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性，教師在講解的過(guò)程中，只按照自己的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，而不關(guān)注學(xué)生的變化。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占主體地位，提問(wèn)是教師提出，學(xué)生被動(dòng)地參與，沒(méi)有主動(dòng)參與性。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，可以通過(guò)小組合作探究形式來(lái)解決問(wèn)題。教師提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)適時(shí)調(diào)整，在學(xué)生回答后要給出客觀評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生才能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自己的能拎，才能完善自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

比如在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)中的《概率與統(tǒng)計(jì)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生小組合作討論，根據(jù)日常所見(jiàn)所聞來(lái)提出一些問(wèn)題，然后篩選匯總起來(lái)，全班一起思考解決。教師再就問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的回答給出客觀有效的評(píng)價(jià)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。改變了模式僵化下的“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式，學(xué)生不單單是被提問(wèn)者，還是提問(wèn)者，充分突出了他們?cè)谡n堂上的主體地位，促使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的作用。它可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主性。但是存在形式化、模式僵化和教學(xué)內(nèi)容脫離專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略時(shí)要注意提問(wèn)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提問(wèn)要選重難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）