顏廷學(xué)

本文將通過(guò)對(duì)高校表演類學(xué)生的特征進(jìn)行闡述，同時(shí)指出當(dāng)前高校表演類課程課堂管理中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出合理的課堂管理對(duì)策，以期為藝術(shù)院校表演類課程教師課堂管理工作的開(kāi)展提供參考。

課堂管理主要指教師為了使教學(xué)任務(wù)順利完成，人際關(guān)系得以調(diào)控，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠和諧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、使其自主、積極學(xué)習(xí)的一種管理行為。由此可見(jiàn)，此項(xiàng)管理工作質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量和效果意義深遠(yuǎn)。因此，高校表演類課程教師必須提升自身管理能力，結(jié)合問(wèn)題制定對(duì)策。

1 高校表演類學(xué)生特征

當(dāng)前我國(guó)的高校表演類學(xué)生，由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)表演專業(yè)課程，相比于傳統(tǒng)的高校學(xué)生，具有很多明顯的特征。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）相對(duì)于傳統(tǒng)考生，表演類專業(yè)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低，擴(kuò)招之后對(duì)于文化課的分?jǐn)?shù)要求更加低，這極易致使學(xué)生缺乏文化底蘊(yùn)，拉低了整體文化素養(yǎng)。

（2）由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)表演專業(yè)課程，表演系學(xué)生通常具有十分細(xì)膩的情感，“多愁善感”的特點(diǎn)尤為明顯，非常在意別人的態(tài)度。

（3）表演類專業(yè)學(xué)生邏輯活躍，思維天馬行空，創(chuàng)造能力較強(qiáng)，然而也容易不受拘束。

2 高校表演類課程課堂管理問(wèn)題

2.1 教師問(wèn)題

當(dāng)前仍然有很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師自身為課堂教學(xué)的中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的“灌輸式”教學(xué)，多數(shù)學(xué)生僅僅是被動(dòng)聽(tīng)講。這部分教師在日常教學(xué)中，將教學(xué)任務(wù)放在主要位置，且極度重視學(xué)生的最終成績(jī)是否得以提升。在此過(guò)程中，許多教師都忽視了對(duì)表演類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及人格的塑造。這種狀況下，極易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。

2.2 學(xué)生問(wèn)題

隨著整體社會(huì)的快速發(fā)展以及民眾生活水平的不斷提升，表演類專業(yè)學(xué)生面臨的新思想、新事物越來(lái)越多，這對(duì)于日常的課堂管理也造成了諸多影響：

（1）正如前文所述，很多表演類專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)較低，此外，其學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、自律性較低、學(xué)習(xí)興趣低。

（2）很多進(jìn)入藝術(shù)類高校的學(xué)生，自身并沒(méi)有人生方向性，對(duì)所學(xué)專業(yè)也不了解，在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)越來(lái)越不順利的現(xiàn)象，這在很大程度上降低其學(xué)習(xí)信心。

（3）很多學(xué)生將大部分精力都放在了談戀愛(ài)、打游戲等方面，在課堂上不配合教師的授課，主觀能動(dòng)性也較差。

（4）部分學(xué)生并不關(guān)注課堂紀(jì)律，上課時(shí)玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)等現(xiàn)象普遍，對(duì)學(xué)習(xí)極其不專注。

3 高校表演類課程課堂管理對(duì)策

3.1 教師方面

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新時(shí)期的高校表演類課程的教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，需要專注在學(xué)生終身發(fā)展方面，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”理念。因此，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)先從教師方面著手，全面提升教師的課堂科學(xué)管理水平。

一方面，藝術(shù)類高校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大選聘范圍，及時(shí)引進(jìn)思維理念先進(jìn)、管理水平較高的綜合型表演類課程教師，并以之為核心打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，對(duì)于新老教師，高校必須定期組織其參加課堂管理相關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，不斷豐富其管理知識(shí)，進(jìn)而提升其課堂管理技能，促使其及時(shí)學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的課堂管理技巧，并結(jié)合實(shí)際情況將之應(yīng)用到自己授課的課堂中。

另一方面，高校教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上，而自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，全面了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生逐步樹立正確的三觀，塑造良好的人格，進(jìn)而逐步培養(yǎng)其自律性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以針對(duì)前文所提表演類專業(yè)學(xué)生的特征，減少對(duì)學(xué)生的思維束縛，使其能夠擁有更自由、更廣闊的創(chuàng)造空間，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握觀察事物以及分析事物的能力。此外，教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)自主性，逐漸使其明確自身學(xué)習(xí)的主次順序。

3.2 學(xué)生方面

每一名學(xué)生都屬于一個(gè)差異性較大、各不相同的個(gè)體，因此，從高校的領(lǐng)導(dǎo)人員到授課人員，都應(yīng)當(dāng)注重于掌握學(xué)生的差異性、個(gè)體性，并尊重其個(gè)人發(fā)展和個(gè)人訴求，及時(shí)引導(dǎo)其找到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如上文所述，很多學(xué)生在進(jìn)入高校后不明確自身的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)自主性、自律性較差，甚至?xí)в袇拰W(xué)情緒，加之面對(duì)畢業(yè)后就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生焦慮、悲觀等情緒，這些都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的三觀形成以及判斷力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)表演類專業(yè)學(xué)生和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造?？茖W(xué)的課堂管理能夠?qū)W(xué)生歸屬感、愛(ài)和安全感等方面的需求加以滿足，這就要求教師在課堂上充分尊重每一名學(xué)生發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解，使其感受到師生平等，且具有被尊重感，這將會(huì)對(duì)學(xué)生起到良好的激勵(lì)作用，進(jìn)而使其對(duì)于學(xué)習(xí)更具備信心。此外，教師應(yīng)該在肢體上也增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)被關(guān)注、被關(guān)愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)周邊人、事、物的欣賞能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。

結(jié)論：總體而言，課堂管理工作在高校表演類課程整體開(kāi)展的過(guò)程中，占據(jù)著重要的地位。伴隨我國(guó)改革開(kāi)放以及教育改革進(jìn)程的不斷深入，課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)必將越來(lái)越多、越來(lái)越新穎，因此，藝術(shù)高校表演類課程教師必須全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)探尋出面對(duì)挑戰(zhàn)的有效課堂管理對(duì)策。

（作者單位：南京藝術(shù)學(xué)院）