張宇 糜林君

高等職業(yè)教育英語課程院校開設(shè)外語課程迫切需要與高職高專教育特點(diǎn)要求相適應(yīng)的外語教材。本文主要從教材編撰的四個(gè)原則，即：定位原則、實(shí)用原則、時(shí)代原則、趣味原則出發(fā)，探討了高職高專外語教材編撰的基本要求和應(yīng)把握的方向，以質(zhì)優(yōu)合用的語言教材為基礎(chǔ)，增強(qiáng)高職高專外語教學(xué)效益，達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)的目的。

根據(jù)教育部高教司提出《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》最新改革思路，在大學(xué)課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)上要求我們充分考慮“實(shí)用為主，夠用為度”，以此為高職高專教育提出的新要求，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際職場(chǎng)中的應(yīng)用能力，突出以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)成為主線，以知識(shí)教育為支撐，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合框架下具有專業(yè)特色的多元化人才培養(yǎng)模式，具體到外語教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語的能力。

1 高等職業(yè)教育英語課程教材編撰的必要性分析

高職高專學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前大多具有外語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但他們的外語能力和所掌握的外語知識(shí)與技能既不符合，更不能滿足實(shí)際職場(chǎng)中的需要。因此，高等職業(yè)教育英語課程院校開設(shè)外語課程應(yīng)該聚焦于學(xué)生專業(yè)外語知識(shí)和技能的培養(yǎng)與提高。筆者長期在高等職業(yè)教育英語課程院校外語教學(xué)一線工作的經(jīng)歷來看，我們的學(xué)生外語水平只能定位在中下，甚至初級(jí)，因此，市面上的統(tǒng)編外語教材對(duì)于學(xué)生來說存在篇幅過長，難度過大，話題過泛，體量過大，教材的內(nèi)容多是以公共英語基礎(chǔ)為主，尤其以文化主題的閱讀教程居多，而學(xué)生未來所承擔(dān)的任務(wù)和崗位決定他們對(duì)外語的需求更多的是專業(yè)上的交流，側(cè)重聽說需求。因此，長篇大論的閱讀教程顯然不符合高等職業(yè)教育的需求，更難以與學(xué)生職業(yè)教育“短、平、快、專“的特點(diǎn)相契合。鑒于此，高等職業(yè)教育院校應(yīng)根據(jù)各校的專業(yè)與生源，編輯符合學(xué)生程度與需求的教材，才不失為一種明智的選擇。

2 高等職業(yè)教育英語課程教材編撰四大原則

2.1定位原則

所謂“定位”，就是對(duì)所編教材進(jìn)行“定性”和“定量”。首先是“定性”。必須明確高等職業(yè)教育外語教材并非學(xué)歷外語教材。它是屬于中短期技能培訓(xùn)教材。是針對(duì)外語水平初級(jí)的學(xué)生編寫的，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在職業(yè)技能培訓(xùn)中的語言知識(shí)和語言運(yùn)用。所謂“定量”就是要明確該語言課程的總課時(shí)數(shù)和階段化分，從而確定教材的內(nèi)容的多少：一本教材應(yīng)編寫多少個(gè)單元：教材是否應(yīng)設(shè)分級(jí)分冊(cè);是否應(yīng)該編寫配套練習(xí)冊(cè)，練習(xí)體量是多少，完成高等職業(yè)教育言課程后，對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的語言理解能力，語言運(yùn)用能力，語用能力進(jìn)行具體的界定，而不是以籠統(tǒng)的“提高高等職業(yè)教育語言素質(zhì)”蔽之。只有確定了語言教學(xué)目標(biāo)之后，才能確定教材編寫的程序，重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、語言素材的體裁，題材和長短，練習(xí)的方式，針對(duì)性和體量等。

2.2實(shí)用原則

實(shí)用原則就是教材必須具有實(shí)用價(jià)值。首先必須明確教材的編撰是為了滿足使用者當(dāng)前的需要還是來來的需要，筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育語言培訓(xùn)教材應(yīng)該區(qū)別于普通語言教材，它主要不是為了構(gòu)筑學(xué)習(xí)省深入學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，而是為了讓學(xué) 習(xí)者獲得“即時(shí)可用”的語言知識(shí)，從而保證其順利完成職業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。因此，教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的即時(shí)可用性，應(yīng)以實(shí)用職業(yè)語言技能的操練為主，專業(yè)文化內(nèi)容為輔。這就需要教材編撰者不但精于語言知識(shí)，精通教學(xué)法，還要深入調(diào)查了解、運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法，探尋學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)外語的現(xiàn)實(shí)需求，然后針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)需求，選取與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)，與未來崗位密切相關(guān)的語言素材。

2.3時(shí)代原則

在教材的編撰中要體現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)變化的現(xiàn)實(shí)需要，緊跟需求。在教村素材的選擇上，要盡量采用最親最近的語言素材， 對(duì)有的素材中出現(xiàn)的過時(shí)內(nèi)容，要及時(shí)修改替換。教材編撰并非一勞永逸，應(yīng)建立適時(shí)修訂制度和即時(shí)替補(bǔ)制度，在日常教學(xué)中，多方位收集教材中出現(xiàn)的過時(shí)內(nèi)容和錯(cuò)誤內(nèi)容，例如在校園網(wǎng)上建立一個(gè)對(duì)教師和學(xué)生開放的“教材bug庫”“教學(xué)素村更新庫”等，為即時(shí)和定時(shí)修訂做好充分的準(zhǔn)備。此外，教材還應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法的發(fā)展進(jìn)步，將學(xué)習(xí)理論的最新成果納入到教材的編寫中去。

2.4趣味原劉

一部好的教材要能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不但是從教材的裝幀設(shè)計(jì)排版上，更是要從內(nèi)容上抓住學(xué)習(xí)者。教材的內(nèi)容既要讓學(xué)習(xí)者覺得學(xué)了有用，必須要學(xué)，又能讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在教材的設(shè)計(jì)編撰之前，要充分調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的興避點(diǎn)，個(gè)性心理，年齡特征，閱讀習(xí)慣等， 而不是按照編撰者的興趣來挑選教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。此外，教材的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的利用，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中充分利用學(xué)生已有的本專業(yè)的知識(shí)，與語言知識(shí)靈活有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感覺到語言知識(shí)“必須要學(xué)，學(xué)了用得上”。

3 結(jié)論

總之，教材的編撰和統(tǒng)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜細(xì)致的工作，不但需要堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)，課程教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐，還需要一定的教材編撰專業(yè)加識(shí)，并進(jìn)行大量的調(diào)研與討論，提出更為切合實(shí)際的教材編寫指導(dǎo)原則，并在實(shí)踐中不斷修改和完善。才能編寫出實(shí)用、好用的教材。切忌閉門造車、因循守舊，尤其要杜絕不負(fù)責(zé)任的粘貼復(fù)制。

（作者單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院）