謝定亮 盧晉銘

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)走進了各個領(lǐng)域，各個行業(yè)，對人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了越來越大的影響，而在這種發(fā)展?fàn)顩r下，微課—這種新型教學(xué)模式，也逐漸應(yīng)用于教學(xué)的方方面面。高中數(shù)學(xué)科目作為高中文化課中主要科目之一，微課運用于高中數(shù)學(xué)也是一種必然，合理應(yīng)用微課有利于學(xué)生理解并掌握高中數(shù)學(xué)知識，微課能夠?qū)?shù)學(xué)知識簡單化，讓學(xué)生更易理解，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科起巨大的積極作用。因此，本文將從微課的價值開始探索，淺析微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的價值，最終得出高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效運用微課。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);微課;使用價值;策略研究

【中圖分類號】G63?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0166-01

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在現(xiàn)代教育教學(xué)情形下，高中生與其他低年級的學(xué)生略有不同，他們已經(jīng)有了很強的自主學(xué)習(xí)意識，課堂上也具有很強的主觀能動性，在素質(zhì)教育理念深入人心的當(dāng)下，微課模式有利于高中生綜合素質(zhì)的提升，對高中生的成長和今后的發(fā)展都具有重要促進作用。因此，教師應(yīng)加強對微課教學(xué)的認識，通過微課，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好鋪墊，本文就將從微課的價值和意義出發(fā)，逐漸探索研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的實踐應(yīng)用。

一、微課在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的使用價值

1.延伸課堂教學(xué)。

運用微課教學(xué)，可以減少對知識的講解時間，將教學(xué)內(nèi)容放進電腦中，通過社交軟件和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，將知識通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播，可以彌補傳統(tǒng)教育的局限性，讓學(xué)生無論何時何地，想學(xué)習(xí)時，隨時可以打開手機或電腦等移動設(shè)備，就可以進行學(xué)習(xí)。高中時代，是學(xué)生文化課比較繁重的時代，對數(shù)學(xué)科目更是如此，而數(shù)學(xué)作為一個理科思維比較強烈的科目，對邏輯思維等多種思維要求都比較強，而且很多知識點不易理解，難度較高，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的壓力也會比較大，而微課有個顯著的特點就是所有知識點，所有視頻都可以無限次回放，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)自己沒懂的知識點，從而打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓教學(xué)課堂變得更輕松，教學(xué)效果更好。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重，而數(shù)學(xué)知識點相對抽象，不易理解，微課的出現(xiàn)，剛好解決了數(shù)學(xué)知識抽象化的問題，讓抽象的知識變得具象化，將知識本身從課堂教學(xué)中抽離出來，通過視頻等形式，讓知識點變得生動形象。學(xué)生上課都會或多或少的有注意力不集中的時候，而微課教學(xué)中，每一個微課對應(yīng)一個知識點，且力求間斷，讓學(xué)生在有限的注意力集中的時間段中，學(xué)會學(xué)懂一個知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。微課的形式生動，視頻呈現(xiàn)出的內(nèi)容更加鮮活，內(nèi)容的布設(shè)更具針對性，因此，可以讓更多的學(xué)生能夠輕而易舉的理解一個知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[1]。

3.讓數(shù)學(xué)概念具象化。

眾所周知，高中數(shù)學(xué)公式和概念相比小學(xué)、初中來講更加復(fù)雜，而很多概念抽象，無法通過語言表達清楚，很容易讓學(xué)生迷茫，不懂。而微課的出現(xiàn)，可以讓復(fù)雜的概念、公式通過視頻，動畫，靈活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓同學(xué)們真切直觀的看到概念、公式的推導(dǎo)過程和形成過程，也更容易理解其中的道理，記憶更加牢靠，進而輕易的把握住數(shù)學(xué)知識[2]。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究

1.錄制課件。

微課的主要形式有視頻講解，動畫影響，錄音錄像等等，屬于動態(tài)類的課件，而動態(tài)課件又與靜態(tài)課件有著明顯差異，動態(tài)課件在制作過程中，講求的是生動形象，合理真實，搭配視頻動畫巧妙的講解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?，F(xiàn)階段，在具體錄制過程中，可以應(yīng)用Camtasia Syudio 8.0、屏幕錄制專家等軟件進行，在錄制方式上，可以選擇將PPT轉(zhuǎn)化為微視頻形式，也可以在錄播教室完成錄制工作，或是數(shù)學(xué)教師通過手機、DV完成具體錄制。值得注意的是，無論選擇何種錄制方式，在制作微課課件時，都需要保證視頻腳本的科學(xué)合理，語言組織要得當(dāng)，視頻內(nèi)容要與課本知識相符，同時展示的內(nèi)容要有條理，有層次;其次，每個微課課件應(yīng)對應(yīng)一個知識點，要具有針對性，切記不可偏離主題，也不能泛泛而談，時間最好控制在十分鐘之內(nèi);最后錄制微課時，教師要注意聯(lián)系生活實際，在確保針對性的基礎(chǔ)上，深度的挖掘教材中的內(nèi)容，盡可能完整的呈現(xiàn)在微課中，做到理論與實踐相結(jié)合，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

2.設(shè)計模型。

學(xué)校還是應(yīng)以課堂教學(xué)為主，切忌本末倒置，微課只是對課堂教學(xué)的一種補充，不能提到課堂講解，因此，教師在制作微課時，應(yīng)學(xué)會取舍，著重將一些難以理解的知識做成微課，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。在此要求下，為讓微課作用得到充分發(fā)揮，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計模型具有一個清楚的認知，以ADDIE模型為例，在該模型中，要求教師在微課設(shè)計中明確五項重點內(nèi)容：（1）分析。在設(shè)計之前，教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析教材情況以及教學(xué)重難點情況。（2）設(shè)計。教師應(yīng)積極引入貼近學(xué)生生活的案例，選擇優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)例題。（3）開發(fā)。教師應(yīng)科學(xué)選擇軟件來制作微課內(nèi)容。（4）實施。依照微課內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及復(fù)習(xí)等階段中進行有效實施。（5）評估。應(yīng)對微課的使用效果進行有效評估，并作出改正[4]。

3.后期處理。

在微視頻錄制好之后，教師應(yīng)對其進行后期處理，如完善微視頻中的動畫效果、修復(fù)微視頻中的損壞界面、調(diào)整微視頻中的旁白等，在處理過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系其他教師進行視頻播放，利用教師之間的評價來實施針對性的處理措施，在全面處理工作完成后，得到其他教師認可之后才能實施到實際課堂教學(xué)當(dāng)中去[5]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，微課模式越來越普及，合理運用微課教學(xué)，不但可以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)加大高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用力度，發(fā)揮微課教學(xué)的最大價值，為我國輸送更多有用的人才。

參考文獻

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[2]付緒華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中微課的應(yīng)用研究[J].明日，2018，000（003）：P.82-82.

[3]扈文炳.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考[J].考試周刊，2019，（45）：174.

[4]肖萍.微課導(dǎo)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐分析與研究[J].新課程·下旬，2019，（2）：144.

[5]杜惠華.高中數(shù)學(xué)“微課”實踐解析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018，（4）：53，55.