夏養(yǎng)信

【摘 要】眾所周知，化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)而展開研究的科學(xué)，學(xué)生要能夠區(qū)別化學(xué)變化與物理變化，并從實驗現(xiàn)象中利用定性和定量分析來總結(jié)和歸納化學(xué)定理。實驗教學(xué)也是教師進行化學(xué)教學(xué)的主要途徑和手段，比起簡單的口語相傳，讓學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷和體驗所得出的定理更具有說服力，也讓學(xué)生更加印象深刻，有利于學(xué)生的消化和吸收，做到真正的理解知識。除此之外，實驗教學(xué)也有利于提高學(xué)生的分析能力，使得學(xué)生了解實驗的步驟和過程，在實驗分析類題目中能夠應(yīng)對自如，擁有一種“實驗意識”，從而大大提高做題效率。

【關(guān)鍵詞】過程性評價;高中化學(xué);實驗教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0251-01

與“結(jié)果”相對應(yīng)，過程性評價的“過程”具有導(dǎo)向性，強調(diào)學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，對學(xué)生分析和解決問題的能力進行考察。過程性評價通過學(xué)生表現(xiàn)來判斷學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，這一評價也屬于個體內(nèi)差異評價，評價的對象的學(xué)生個體，評價的功能體現(xiàn)在能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，為學(xué)生實施下一步的學(xué)習(xí)計劃提供有效地反思和總結(jié)，給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)啬繕撕蛣恿?。過程性評價在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教師重點關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過程，而不是最終結(jié)果，避免投機取巧，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。

一、關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展，注重啟發(fā)學(xué)生的思考

化學(xué)以研究自然科學(xué)為主，不乏有許多復(fù)雜的公式和定理，學(xué)生如果只憑借死記硬背是遠遠不足以學(xué)習(xí)到化學(xué)真諦的，因此它對學(xué)生的智力發(fā)展有較高的要求，這也需要教師進行有目的和針對性的引導(dǎo)。在開始教學(xué)前，教師需要對學(xué)生進行啟發(fā)，讓學(xué)生先有一個獨立思考的時間，這能夠減少學(xué)生對外界的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生對化學(xué)的敏感度能夠有較為顯著的提高，對化學(xué)知識的運用也更加得心應(yīng)手。因此，教師要不時地對學(xué)生的思維進行鍛煉，讓他們的頭腦保持在一個較為靈活的狀態(tài)，對化學(xué)現(xiàn)象能夠做出反應(yīng)。

例如，在進行以《用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子》為主題的實驗教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對此展開思考，結(jié)合所學(xué)知識去想對策。首先，教師可以向?qū)W生提出諸如“粗鹽中主要的物質(zhì)成分有哪些？”的問題，并且根據(jù)學(xué)生的回答將答案寫在黑板上，學(xué)生能夠得出“粗鹽中含有泥沙等雜質(zhì)”。緊接著，教師可以讓學(xué)生以此為依據(jù)進行小組討論，要求學(xué)生寫出除雜的化學(xué)方程式，設(shè)計出除雜的方案。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，對于實驗現(xiàn)象讓學(xué)生展開思考，對實驗原理進行解讀。這樣一來，通過在實驗教學(xué)中以提問的形式和小組合作交流的方法來啟發(fā)學(xué)生的思考，能夠讓學(xué)生主動地思考和解決問題。

二、注重學(xué)生個性化發(fā)展，創(chuàng)造溫馨的課堂氣氛

值得注意的是，課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有較大的影響。隨著新課改理念的不斷深入和推廣，課堂的氣氛、課堂的情境等重要的“環(huán)境因素”也引起了教師的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不重視課堂環(huán)境的培養(yǎng)，只是一昧的強調(diào)讓學(xué)生聽講，這就使得學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，現(xiàn)在看來，這種情形追求千篇一律的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，缺乏改革創(chuàng)新，沒能給教學(xué)課堂帶來新的生機與活力，很不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。有鑒于此，為了注重學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要創(chuàng)造溫馨的課堂氣氛，讓學(xué)生在一中和諧融洽并且積極向上的氛圍之中進行學(xué)習(xí)。

例如，在進行以《化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能》為主題的實驗教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去進行化學(xué)實驗。首先，教師可以讓學(xué)生進行相關(guān)資料的搜集，了解如何去克服電阻大電流小的問題，為實驗開展做好充分的準備。其次，教師可以給學(xué)生演示實驗，用生活中的材料制作簡易電池，比如水果蔬菜電池、銅鋅醋酸原電池等等，并且讓學(xué)生再根據(jù)自己的想法進行制作，讓學(xué)生感受“化學(xué)能與電能”之間的轉(zhuǎn)化過程，使學(xué)生對于原電池的構(gòu)成條件和工作原理有更加深刻的體會。這樣一來，通過與學(xué)生親密交流和接觸，創(chuàng)造溫馨的課堂氣氛，體現(xiàn)了教師注重學(xué)生個性化發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生積極進取

高中生的思想已經(jīng)趨于成熟，他們擁有較強的自尊心，渴望得到教師的認可與贊同，這也會給他們的學(xué)習(xí)增添支持與動力。到了高中時期，學(xué)生的自主性尤為重要，除了教師的指導(dǎo)，大部分時間還是由學(xué)生自己掌控的。比如在自習(xí)課上，有的學(xué)生在同樣的時間內(nèi)能夠完成更多的項目，在完成常規(guī)的作業(yè)之后，他們還能夠進行整理和復(fù)習(xí)，甚至是預(yù)習(xí)新課。有的學(xué)生則恰恰相反，造成了時間的白白浪費。有鑒于此，教師要尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生一定的鼓勵，激勵學(xué)生積極進取，促進學(xué)生智力和能力等的多重發(fā)展，健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生發(fā)展成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

例如，在進行以《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》為主題的實驗教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進行競賽比拼，以此來提高學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生進行配置溶液的過程中，教師要仔細地觀察，對學(xué)生的操作過程和步驟進行全面的了解，并且及時記錄，學(xué)生的操作是否準確要與實驗結(jié)果一起作為打分的標準。最后，教師根據(jù)多種標準來給學(xué)生打出一個科學(xué)合理的分數(shù)，評比出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對他們進行褒獎，授予他們“化學(xué)實驗之星”的榮譽稱號，并且以筆記本、鋼筆等作為獎品，鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。這樣一來，通過在班內(nèi)組織實驗競賽，體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生積極進取。

結(jié)語

綜合上文可以看出，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，過程性評價的應(yīng)用能夠促進教師評價模式的多元化發(fā)展，豐富評價的表現(xiàn)形式，使教學(xué)趨于民主化和自由化，管理更加簡單化。首先，教師要關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的層面，注重啟發(fā)學(xué)生的思考，逐漸增強學(xué)生的化學(xué)意識，而不是讓學(xué)生將開展實驗操作視為一種任務(wù)。其次，教師還需要注重學(xué)生個性化的發(fā)展，通過創(chuàng)造溫馨的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的個性需要。最后，教師也需要尊重學(xué)生的主體性，激勵學(xué)生積極進取，爭取在實驗過程的每一個環(huán)節(jié)都能夠做到最好。

參考文獻

[1]劉小明.高中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：244-244.

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