龐廣強

【摘 要】研究在外科護理學教學中采取一體化教學模式的臨床效果。方法：此文驗證數(shù)據(jù)為本校的50名護理專業(yè)學生（2017年12月至2018年12月），分組法即為隨機法，每組收入25名學生，參照組開展傳統(tǒng)教學，試驗組開展一體化教學模式，對比研究參照組與試驗組護理專業(yè)學生教學情況。結(jié)果：試驗組護理專業(yè)學生護理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力、理論考試成績、實踐考試成績對比參照組數(shù)據(jù)指標，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計學分析意義。結(jié)論：將一體化教學模式用于外科護理學教學中的教學效果比較顯著。

【關鍵詞】一體化教學模式;外科護理學;教學效果

【中圖分類號】G71.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

《外科護理學》屬于主要的護理專業(yè)課程，具有很強的實踐性與理論性，越來越重視學生的動手操作能力[1]。傳統(tǒng)教學方式一般都是獨立進行實踐教學與理論教學，容易影響學生的學習效果和教學效果，所以，為了縮短醫(yī)院與學校之間的差異，需要采取合理方式進行教學。本文評估使用一體化教學模式法與傳統(tǒng)教學法在2017年12月至2018年12月期間的50名護理專業(yè)學生中的教學效果。

一、資料與方法

1.基礎資料

將2017年12月至2018年12月期間收入的50名護理專業(yè)學生作為此次收治對象，以隨機法進行分組，參照組（n=25），女性護生24名，男性護生1名，最大年齡為25歲，最小年齡為18歲，中位年齡數(shù)值（22.22±1.31）歲;試驗組（n=25），女性護生25名，男性護生0名，最大年齡為24歲，最小年齡為19歲，中位年齡數(shù)值（22.25±1.01）歲。計算參照組與試驗組護理專業(yè)學生基礎資料，P>0.05，不存在統(tǒng)計學分析意義。

2.方法

參照組開展傳統(tǒng)教學，讓學生先預習，之后教師講解理論知識，最后開展實踐教學，分開理論與實踐教學，完成理論課后實施實踐。在多媒體教室通過大班上課方式開展理論課的教學，在學校護理實訓中心通過分組方式進行實踐課的學習。試驗組開展一體化教學模式，（1）細化倫理知識：帶教教師在外科護理學教學中細化需要學生理解的疾病知識，盡可能讓所有護理系學生都能夠理解知識，教師需要通過制作幻燈片、動畫教學等形象生動的方法進行難以理解理論知識的教學;（2）案例導入式教學：教師及時收集醫(yī)療單位或者互聯(lián)網(wǎng)上外科護理典型病例或者常見病例，并且詳細為學生闡述，引導學生聯(lián)系實踐與理論知識，提出合理的問題，鼓勵學生積極討論，教師點評學生挖掘的答案，加深學生的印象，提升學生操作能與分析能力

3.觀察指標

驗證比較參照組與試驗組護理系學生理論考試成績、實踐考試成績、護理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力。

4.統(tǒng)計學方法

在SPSS17.0計算軟件中輸入50例護理專業(yè)學生涉及的數(shù)據(jù)，用率（%）的形式描述計數(shù)資料（參照組與試驗組護理系學生護理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力），采取卡方檢驗，用（±s）闡述計量資料（參照組與試驗組護理系學生理論考試成績、實踐考試成績），采用t檢驗，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計學分析意義。

二、結(jié)果

1.分析比較參照組與試驗組理論考試成績、實踐考試成績

試驗組護理專業(yè)學生理論考試成績、實踐考試成績和參照組數(shù)據(jù)比較，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計學分析意義。

2.分析比較參照組與試驗組各項能力情況

試驗組護理專業(yè)學生護理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力與參照組數(shù)據(jù)對比，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計學分析意義。

三、一體化護理教學的措施

將傳統(tǒng)教學模式用于外科護理學教學中具有一定效果，但因外科護理學具有復雜的專業(yè)理論知識，較差的內(nèi)容相互聯(lián)性，學生不能結(jié)合臨床實踐與抽象知識，提升學習難度。此外，學生學習知識的過程相對僵化，長此以往容易降低學生適應能力，產(chǎn)生較差的綜合能力培訓效果[2]。

1.優(yōu)化護理教學的教材。

教材或教學標準時當前教學的主要課程內(nèi)容載體，加快把教材與一體化教學相匹配，其中編輯的護理教學的教材應當根據(jù)當前醫(yī)療機構(gòu)護理工作的需要或結(jié)合國家護士執(zhí)業(yè)資格的規(guī)范為根據(jù)，同時所應用的教材在課堂教學中要做吧理論知識、專業(yè)技能、國家行業(yè)標準、實踐效果的相互結(jié)合一起，在教材中的知識和技能的切入點要求具有明確性、突出課程的教學任務和導向、不斷優(yōu)化范的操作步驟，對護理教學具有較強的支撐內(nèi)容與拓展其他課程的相關內(nèi)容等。在教材優(yōu)化或編寫中，提議學校校本教材開發(fā)或建設規(guī)劃中引入把一體化教材相關內(nèi)容，同時爭取獲得相應的項目經(jīng)費或相關政策支持。

2.教師教學水平提高

一體化教學模式在教學中應用，有助于提高專業(yè)教師的教學水平教學，促進教師對職業(yè)教育理念更新，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式思想，作為一個一體化教學教師除了要能陳述還應當具備操作能力;這需要不斷提高理論知識和專業(yè)技能;同時要進一步了解市場人才的需求和專業(yè)臨床相關技能。故通過一體化教學理念的引導、教師在業(yè)余時間不斷加強學習、積極參加社會實踐，進醫(yī)療機構(gòu)進行頂崗等途徑不斷提高提升個人的專業(yè)技能。

四、討論

在護理專業(yè)學生中使用一體化教學模式可有效結(jié)合教、學、做，確保學生能夠更好的掌握護理學知識，提升學生實踐操作水平，改善教學質(zhì)量。一體化教學模式實施過程中教師細節(jié)化的講述理論知識，確保學生可以更深入與更好地掌握護理學知識，并且依據(jù)案例導入式教學，可提升學生學習興趣，促使學生能夠更好的挖掘知識，全面結(jié)合理論知識和臨床實踐，利于提升學生臨床技能[3];示范操作可促使學生對操作步驟進行細致觀察了解，順利完成教師給出的學習任務，同時采取加強學生實踐訓練方法，利于提升學生臨床技能水平，最后依據(jù)教師再示范以及學生再訓練等措施顯著提升各項能力。此文計算表明，試驗組護理專業(yè)學生理論考試成績、實踐考試成績護理問題與執(zhí)行能力、健康教育能力、溝通能力、臨床操作能力對比參照組數(shù)據(jù)指標，P<0.05，表明數(shù)據(jù)間的統(tǒng)計學分析意義。

綜合以上結(jié)論，將一體化教學模式用在外科護理學教學中相比較傳統(tǒng)教學，更具優(yōu)勢。

參考文獻

[1]查道德，楊愛紅.理實一體化教學模式在《外科護理學》教學中的應用[J].中西醫(yī)結(jié)合護理（中英文），2018，4（6）：172-174.

[2]鄭文東.教學做一體化教學模式在高職護理專業(yè)外科護理學教學中的應用[J].保健文匯，2018，（2）：127.

[3]江嵐.教學一體化教學模式在高職護理專業(yè)外科護理學教學中的應用探討[J].贏未來，2018，000（004）：P.9-9.