摘 要：在新時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。對于英語教學(xué)而言，除了需要做好知識傳遞之外，教師還需要采取多種不同的方式，對學(xué)生們的聽說能力進(jìn)行鍛煉。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師便需要合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真投入到課堂之中。本篇文章主要描述了初中英語聽說教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，探討在初中英語聽說教學(xué)中采取情境教學(xué)的重要性，并對于具體方法方面發(fā)表一些個人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說訓(xùn)練;情境創(chuàng)設(shè)

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，許多教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，未能認(rèn)識到能力培養(yǎng)的重要性，單純進(jìn)行知識傳授，使得教學(xué)活動的效果未能達(dá)標(biāo)。為了改進(jìn)這一情況，教師便需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們提供良好的環(huán)境，將其潛在的積極性全部激發(fā)出來，進(jìn)而提升教學(xué)活動的有效性。

1 初中英語聽說教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀

教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，通常會將重心更多放在知識傳遞方面，促使學(xué)生們的成績得到提高。因此，許多教師便沒有意識到聽說能力的意義所在。即便一些教師開展了這種訓(xùn)練方式，也只是安排學(xué)生們聽音頻或者做練習(xí)題，對其實(shí)際能力的增長沒有任何益處。不僅如此，許多教師也沒有在方法層面進(jìn)行創(chuàng)新，自然使得學(xué)生們的個人興趣無法得到激發(fā)，進(jìn)而造成教學(xué)質(zhì)量下降。

2 在初中英語聽說教學(xué)中采取情境教學(xué)的重要性

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于初中英語教學(xué)來說，一般都以傳授和灌輸?shù)姆绞綖橹鳌Ｒ虼?，整個教學(xué)活動一直都十分枯燥，學(xué)生們只能被動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，自身潛在的積極性無法得到有效激發(fā)?；谶@一情況，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生們有效融入到情境之中，認(rèn)真進(jìn)行體會和感知，積極與他人展開溝通和交流，從而能夠變得更為積極。如此一來，學(xué)生們便會逐步轉(zhuǎn)變自身的想法，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而提升自身聽說能力[1]。

2.2 符合教學(xué)指導(dǎo)的要求

伴隨課程改革工作的開展，教育部對英語教學(xué)有了更高要求。因此，在教學(xué)活動開展的過程中，教師便需要在教學(xué)方法方面予以創(chuàng)新，以此為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。所以，教師在實(shí)際授課的時(shí)候，通過創(chuàng)設(shè)情境，一方面使其心理層面的需求得到有效滿足，另一方面還能符合課改的要求。為此，教師便需要不斷提升自身的綜合水平，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升教學(xué)活動的整體效果。

2.3 促進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展

現(xiàn)如今市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越快，只有一些有著較強(qiáng)綜合能力的學(xué)生，才能在社會中立足。如果教師仍然按照早期知識傳遞的方式，使得學(xué)生們的能力無法達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。所以，在開展聽說訓(xùn)練的時(shí)候，教師便需要合理創(chuàng)設(shè)良好的情境，對學(xué)生們更好地進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們的綜合水平。

3 在初中英語聽說教學(xué)中采取情境教學(xué)的具體方法

3.1 設(shè)置直觀性情境

在進(jìn)行聽說訓(xùn)練的時(shí)候，教師理應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境。一般來說，可以為學(xué)生們提供一些直觀性實(shí)物，通過讓教師進(jìn)行演示，從而對相關(guān)知識能有更為深入的理解，促使聽說訓(xùn)練的效果得到增強(qiáng)。不僅如此，學(xué)生在看到實(shí)物之后，自身思考能力和創(chuàng)新能力都能夠得到增強(qiáng)，對于知識內(nèi)容本身自然會有更為深入的把握[2]。

例如，在進(jìn)行基礎(chǔ)句型“Is this/that…”“Yes，it is./No，it isnt”講解的時(shí)候，教師便可以為學(xué)生提供一些真實(shí)的物品，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。諸如拿一支鋼筆，讓學(xué)生們提問：“Is this pen？”“Yes，it is.”亦或者反著問：“Is that pencil？”“No，it isnt”通過情境對話，學(xué)生們對于句型預(yù)防的理解將會變得更為深刻，學(xué)習(xí)效果那自然會大幅度提升。

3.2 創(chuàng)設(shè)特定的情境

許多教師在對學(xué)生自身聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，尤其是聽力部分，僅僅只是播放相關(guān)音頻資料，以此讓學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，在閱讀部分，只是讓學(xué)生們做相關(guān)閱讀練習(xí)題。這種方式顯然十分枯燥，對學(xué)生的個人興趣引導(dǎo)沒有任何益處。為此，教師便需要合理創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生們有效完成知識掌握，并使得自身綜合能力得到增強(qiáng)。一般來說，最為合適的方法便是角色扮演。

例如，在針對國外文化進(jìn)行講解的時(shí)候，教師便可以提前讓學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)中搜索各個不同國家的文化，諸如文化、風(fēng)俗以及宗教等。以此能夠使其自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。之后在課堂之中，教師便可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生們根據(jù)自己獲取的資料，扮演不同國家的人，之后在對其文化習(xí)俗進(jìn)行表演。每一個學(xué)生收集的資料存在區(qū)別，對于文化的理解也完全不一樣，做出的表演差異化自然十分明顯，進(jìn)而使得學(xué)生們的綜合能力得到全面增強(qiáng)[3]。

3.3 應(yīng)用實(shí)踐性情境

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師理應(yīng)將學(xué)生們的日常生活全部考慮進(jìn)來。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容足夠生活化的時(shí)候，才能引導(dǎo)學(xué)生們更好地參與。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師便可以嘗試設(shè)計(jì)一些真實(shí)化情境，促使語言教學(xué)更具實(shí)際化特點(diǎn)。而學(xué)校也可以組織各個班級展開交流，促使學(xué)生們結(jié)合自身個人興趣，尋找與自己興趣完全一致的同學(xué)。學(xué)生們積極進(jìn)行交流，分享自己的觀點(diǎn)和想法。經(jīng)過長期鍛煉之后，學(xué)生們的水平便會得到全面提升，進(jìn)而達(dá)到較高的層次。

4 結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，為了保證學(xué)生們的綜合能力得到增強(qiáng)，教師便需要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們深入其中，以此提升教學(xué)活動的整體質(zhì)量，為其個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉燕.情境教學(xué)在初中英語聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].兒童大世界（下半月），2017（4）：00046-00047.

[2]王忠艷.試析初中英語聽說訓(xùn)練中的情境巧妙創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2018，653（33）：107+116.

[3]吳秋玲.關(guān)于初中英語小班化教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)分析[J].校園英語，2015（15）：100-100.

作者簡介

劉玉萍（1972-），女，漢族，本科，講師，英語專業(yè)，云南省西雙版納州景洪市教師進(jìn)修學(xué)校，研究方向：初中英語教學(xué)。