陳彬

【摘 要】本文通過分析小學(xué)低段語文教學(xué)中兒童傾聽能力的表象特征及其成因，指出傾聽是聽（聽到）、進(jìn)（聽進(jìn)）、思（思考）、出（表達(dá)）、行（實(shí)踐）的閉環(huán)過程，需老師、學(xué)生、家長、學(xué)校多方共同努力，逐步培養(yǎng)和提高低年級(jí)兒童的傾聽能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低段;低年級(jí);傾聽能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0092-02

傾聽是能夠使學(xué)生集中注意力、獲取信息、對話理解和促進(jìn)思考的重要方法。學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，對問題進(jìn)行思考、交流、反思，是促進(jìn)學(xué)習(xí)和全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段，必須從低段教學(xué)抓起。

一、問題的提出

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，一些具體的、短期的、有親身體驗(yàn)的以及熱門的事物能讓低年級(jí)兒童感興趣，他們參與度很高，會(huì)樂于做事，但長期內(nèi)讓其安靜坐在座位上認(rèn)真聽課，一般很難做到?？偨Y(jié)歸納有以下幾種表象。

表象一：學(xué)生被動(dòng)聽課，對老師所講不感興趣，雙目呆滯;

表象二：學(xué)生坐姿端正且很安靜，學(xué)生的眼睛一直追隨著教師以及黑板上的內(nèi)容，但是思想?yún)s游離于課堂之外;

表象三：對于老師的提問，有的學(xué)生爭先恐后回答，有的學(xué)生答非所問;

表象四：有的學(xué)生機(jī)械重復(fù)其他同學(xué)的答案，沒有自己的見解;

表象五：或玩玩具或做小動(dòng)作，竊竊私語，或?qū)蠋?、同學(xué)在課堂上的一些表現(xiàn)故意夸大，干擾課堂教學(xué)秩序。

以上都是沒有真正“傾聽”的表象，“形似而神散”、“身到心未到”。我理解，傾聽是聽（聽到）——進(jìn)（聽進(jìn)）——思（觸發(fā)思考）——出（表達(dá)交流）——行（學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)）的循序漸進(jìn)的閉環(huán)過程。

二、成因探討

1.從教師來看，未能用兒童語系走進(jìn)兒童內(nèi)心世界。

傾聽是平等的交流溝通，沒有平等，傾聽就成了灌輸和被灌輸、教學(xué)與被教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)平等，老師在身份上、語言上、內(nèi)心上都要和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等、共通。而我們很多時(shí)候，會(huì)不由自主的居高臨下，“應(yīng)該怎么樣”、“就是這樣”等等，比較生搬硬套，難以和兒童的內(nèi)心世界接軌，更不用說引起共鳴和進(jìn)一步理解。由于低年級(jí)兒童所處的成長發(fā)育階段，他們也很難理解老師的語言，按照成人語言講而沒有用兒童語系去講，“不愛聽”、“聽不懂”等時(shí)有發(fā)生。

2.從學(xué)生來講，所處的成長階段決定了其自主管理意識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)較弱。

一般小學(xué)1-3年級(jí)班級(jí)，每班有40-50名學(xué)生，年齡也在6-9歲，每個(gè)學(xué)生從不同幼兒園步入小學(xué)階段，每個(gè)兒童的個(gè)人特點(diǎn)、習(xí)氣秉性、接受知識(shí)等都會(huì)有差別。在我看來，每一個(gè)學(xué)生都是一塊需要雕琢的“玉”，除了大課堂之外，還需要用心為每一位學(xué)生找到他的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)到與整個(gè)班級(jí)保持一個(gè)頻率或軌道上來。比如，同樣一個(gè)學(xué)生遇到不同老師或不同課文，他們的反應(yīng)也是不一樣的，需要通過多種方式幫助他們增強(qiáng)自我管理意識(shí)。

3.從整個(gè)社會(huì)環(huán)境來看，現(xiàn)有教學(xué)方式難以兼顧每個(gè)學(xué)生。

小學(xué)低段語文教學(xué)的主要目標(biāo)是養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，識(shí)字、學(xué)詞、寫字，進(jìn)行初步的朗讀訓(xùn)練，積累一些好的語言詞句等等?？v觀現(xiàn)在小學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)規(guī)模、升學(xué)要求、考核考評等，作為一名老師，很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，只能盡量做到讓大家都齊頭并進(jìn)，更需要學(xué)生家長、整個(gè)社會(huì)去包容和理解他們的成長。

三、改進(jìn)措施

針對小學(xué)低年級(jí)兒童正處于各個(gè)方面成長發(fā)育的起步階段，如果引導(dǎo)得當(dāng)、培育得體，學(xué)生的傾聽能力會(huì)有一個(gè)漸進(jìn)和提升的過程。

1.聽到。

對小學(xué)生來說，他們的注意力在一定程度上直接受其興趣和情緒控制。老師在精心準(zhǔn)備每一堂課時(shí)，應(yīng)抓住低年級(jí)兒童感興趣的2-3個(gè)點(diǎn)位，比如大家關(guān)心的動(dòng)畫片或熱點(diǎn)事件。只要學(xué)生有所體驗(yàn)或興趣，他們都會(huì)很投入，很專心。因此，針對低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要注意把培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣與培養(yǎng)認(rèn)真聽的能力結(jié)合起來，靈活采取多種教法，引發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛學(xué)。

2.聽進(jìn)。

怎樣才能聽進(jìn)入腦入心？我們除常規(guī)語言和技巧之外，應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)綴“無聲語言”。一是手勢。教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)低年級(jí)兒童做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，可巧用手勢進(jìn)行提示或暗示，以期達(dá)到矯正的目的。二是目光。教師把嚴(yán)峻、期待的目光與之目光交觸，使他們意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行。三是表情。老師可活潑、可嚴(yán)厲，因時(shí)制宜。比如，我所在的班級(jí)在走出校門上公開課時(shí)，大家都很興奮，教室里一片沸騰，這個(gè)時(shí)候怎么辦？我都會(huì)因勢利導(dǎo)，除了鼓勵(lì)之外，更多的是讓大家感受到一種榮譽(yù)和責(zé)任，大家又會(huì)安靜聽課，既興奮又有壓力。四是教具。比如，多媒體教學(xué)，一段輕音樂、一則和課文相關(guān)的故事，時(shí)事熱點(diǎn)等，一下子抓住學(xué)生的心理。

3.思考。

學(xué)而不思則罔。在回答問題或傾聽他人表述時(shí)，不論是老師還是學(xué)生，我們都要帶著問題一起思考，而不能視而不見聽而不聞。作為學(xué)生，課堂上應(yīng)集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師或黑板，看老師的表情或板書內(nèi)容，耳朵聽老師講課，頭腦思考所講的內(nèi)容，思路應(yīng)與老師同步。比如，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。作為老師，要善于當(dāng)引路人，激發(fā)大家的共同興趣，引導(dǎo)整個(gè)課堂向著預(yù)期目標(biāo)走。

4.表達(dá)。

我主要采取了“四學(xué)”方法：一是首學(xué)，“學(xué)生帶著問題學(xué)”。在進(jìn)入下一課程之前，我都會(huì)讓學(xué)生們先行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)了解課程大概，并帶著問題走進(jìn)課堂，與大家一起分享自己的想法和疑問。二是互學(xué)，“小組相互交流學(xué)”。我會(huì)把班級(jí)分成不同的小組，并且不固定，大家相互啟發(fā)學(xué)，最后小組推薦一名發(fā)言人代表小組發(fā)表意見，這個(gè)發(fā)言人也是輪換著來的。三是群學(xué)，“組組探討互動(dòng)學(xué)”。小組與小組之間，可采取探討或者辯論的方式，共同分享學(xué)習(xí)體會(huì)。共同點(diǎn)多，也會(huì)有不同點(diǎn)，大家正好探討，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)。四是共學(xué)，“師生一起共同學(xué)”。

5.實(shí)踐。

及時(shí)合理予以正向評價(jià)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)內(nèi)容和詞句，調(diào)動(dòng)低段兒童學(xué)習(xí)積極性，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評價(jià)，不吝嗇贊美的話。一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，往往拉近了師生之間的距離，營造了親切輕松的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

簡而言之，傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力。學(xué)生的傾聽習(xí)慣需要我們教師不斷地提醒指導(dǎo)，需要我們長久地堅(jiān)持，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，也會(huì)使我們的學(xué)生獲得一把打開學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。從小播種下良好習(xí)慣的種子，將會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。

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