阿茹娜高娃

【摘 要】在課堂教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)是非常關(guān)鍵的一部分，特別是對(duì)于小學(xué)生這一群體來說，通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，能帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使得學(xué)生更好地理解文本、深化學(xué)習(xí)體會(huì)，使得教學(xué)成效得到加強(qiáng)。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，結(jié)合文本特點(diǎn)，也可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使得最終的教學(xué)效果得到升華?；诖耍疚膶?duì)該方法的運(yùn)用進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0088-01

前言

在以往的語文教學(xué)當(dāng)中，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的開展當(dāng)中過于“開門見山”、“單刀直入”，忽視情境創(chuàng)設(shè)等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到降低，在學(xué)習(xí)中興趣缺缺，很難達(dá)到理想中的教學(xué)成效。因此，結(jié)合語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，更好地推動(dòng)教學(xué)的開展，使得學(xué)生有著更多的收獲。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的內(nèi)涵

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，所謂的情境創(chuàng)設(shè)法就是指，教師在教學(xué)過程中，借助工具、物體、語言等，為學(xué)生構(gòu)建、描述、展現(xiàn)出一個(gè)貼近真實(shí)的場(chǎng)景，使得學(xué)生逐漸的融入到場(chǎng)景當(dāng)中，獲取到更加深刻的體會(huì)，使得教學(xué)成效得到增強(qiáng)。在現(xiàn)階段，在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)這一方法是非常常見的，是教師的一個(gè)有效選擇，對(duì)于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有著重大的意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在語文教學(xué)當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)這一方法是比較常見的，而多媒體等現(xiàn)代化手段則是最為常見的創(chuàng)設(shè)手段，與其他相比較效果也更好[1]。多媒體的功能是比較廣泛的，蘊(yùn)含著多種功能，可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、影像的結(jié)合，將多種因素融為一體等，是教師在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中的有力選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，帶給學(xué)生更加深刻的感受，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到更多的助力。

例如，在講解《桂林山水》這一課的過程當(dāng)中，這篇課文是比較經(jīng)典的一篇寫景文章，全文采取總——分——總的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用了多種寫作手段、方法，將桂林山水的美麗景致淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者的眼前。因此，在教學(xué)當(dāng)中，為了使得學(xué)生更好地感知到桂林山、漓江水的特點(diǎn)，教師就可以借助多媒體，一邊為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)景象、一邊為學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生靜下心來慢慢感受，使得學(xué)生能入情入境，更好地探究文本內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，游戲情境也是學(xué)生所喜愛的一種方式，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性、主動(dòng)性，并使得學(xué)生能邊玩邊學(xué)，使得寓教于樂得到實(shí)踐。因此，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師就可以將游戲情境的創(chuàng)設(shè)引入進(jìn)來，使得學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)、技能，保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使得教學(xué)更加有價(jià)值、有意義[2]。

例如，在進(jìn)行古文背誦的過程當(dāng)中，教師就可以借助游戲情境，來減輕學(xué)生在背誦當(dāng)中的枯燥感、乏味感，使得學(xué)生突破記憶困難的情況，使得最終的教學(xué)效果事半功倍。在這其中，教師可以將學(xué)生群體劃分成兩組，不僅互相背誦，也可以開展一個(gè)“我指你說”的游戲，一個(gè)學(xué)生指出字詞，另一個(gè)說出釋義等，使得教學(xué)得到開展。在這樣的模式下，能增強(qiáng)學(xué)生在古文背誦當(dāng)中的趣味性，使得枯燥感得到減輕，使得寓教于樂得到實(shí)踐。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，加深理解深度。

新課程主張多元情境的創(chuàng)設(shè)。除了以上情境之外，教師在語文教學(xué)當(dāng)中，也可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在語文學(xué)科和實(shí)際生活間構(gòu)建橋梁，不斷的增強(qiáng)教學(xué)的生活化創(chuàng)設(shè)等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到降低，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋到更多的趣味性。在此模式下，能使得學(xué)生更好地感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣、價(jià)值，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中投入更多的精力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在講解《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的過程當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)生來說，“童年”這個(gè)詞匯是并不陌生的，并且是學(xué)生樂于去談?wù)摰?，能使得學(xué)生侃侃而談。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師就可以引發(fā)話題：“你的童年是什么樣子的？”“有著哪些記憶深刻的地方呢？”讓學(xué)生在開放的空間內(nèi)展現(xiàn)自己的想法，使得學(xué)生都積極地投入到其中，這樣就能使得課堂更加活躍，將生活情境的創(chuàng)設(shè)價(jià)值展現(xiàn)出來。

4.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

小學(xué)生的求知欲、好勝心是比較強(qiáng)的，一些知識(shí)競(jìng)賽的開展，更能激發(fā)起學(xué)生的勝負(fù)欲，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著更多的熱情、激情，是教師應(yīng)該關(guān)注的。因此，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些競(jìng)賽情境，使得學(xué)生參與到其中，達(dá)到預(yù)期效果[3]。

例如，在識(shí)字教學(xué)的開展當(dāng)中，教師就可以將學(xué)生群體劃分成若干小組。借助多媒體，以闖關(guān)的方式為學(xué)生出示題目，以小組成績(jī)?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生積極參與。在這其中，能使得學(xué)生的識(shí)字量得到拓展，并引發(fā)學(xué)生的反思，實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

結(jié)論

綜上所述，在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，現(xiàn)代情境、游戲情境、生活情境、競(jìng)賽情境的創(chuàng)設(shè)，都能對(duì)教學(xué)的開展發(fā)揮助力等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化，在學(xué)習(xí)中獲取到更多的新鮮感、新穎感。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師一定要明確情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，通過這樣的方式推動(dòng)教學(xué)的開展，使得教學(xué)的情境化、生動(dòng)化、形象化大大加強(qiáng)，使得預(yù)期成效得到實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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