摘 要：“慕課”的發(fā)展對于高職思想政治教育起著重要的作用，但是任何事物都存在雙面性，“慕課”同樣如此。系統(tǒng)分析“慕課”在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，為新時代思政課與“慕課”融合做出新的思考與啟示，增強思政課程的實效性。

關(guān)鍵詞：“慕課”;高職院校;思想政治理論課;實效性

《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提到，堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的信息化時代，“慕課”這種教學(xué)手段，就是適應(yīng)時代潮流，符合新時代大學(xué)生特點，實現(xiàn)了在線教學(xué)的新模式。

1“慕課”在高職院校思想政治理論課教學(xué)中的優(yōu)勢

在信息化時代，“慕課”的優(yōu)勢非常明顯，提高了教學(xué)的實效性。

1.1 凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

傳統(tǒng)的思想政治理論課一直以理論講授為主。課堂上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位不凸顯、參與度不高。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的新時代，思政教學(xué)改革不斷加大，如何能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與到思政課學(xué)習(xí)中，一直是思政教師積極探索的問題。把“慕課”引入到高職思政課教學(xué)中，努力實現(xiàn)線上線下的教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看課程相關(guān)視頻，同時“慕課”帶有線上討論，互評等，為學(xué)生學(xué)習(xí)研討提供了機會，讓學(xué)生帶著問題學(xué)、主動學(xué)。在課堂上學(xué)習(xí)部分，主要是“慕課”的線下學(xué)習(xí)部分，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的重難點問題，提高教學(xué)效率。

1.2 “慕課”有利于提高高職思政課教學(xué)效果

“慕課”在高職思政課教學(xué)中的運用，并不是脫離現(xiàn)實課堂，而是以現(xiàn)實課堂為主體，為主課堂提供教學(xué)支持的一種手段，實現(xiàn)以“慕課”支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1）“慕課”下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠集中學(xué)生的注意力。教師通過錄制8-10分鐘的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠在短時間高度集中注意力，提高教學(xué)效果。

2）“慕課”下翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了線上線下師生互動。在傳統(tǒng)的思政課中，每堂課僅有的90分鐘時間，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題，很難課堂上全部解決。“慕課”的出現(xiàn)，及時解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到難題，在觀看學(xué)習(xí)視頻中，遇到問題，可以立即線上互動交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 “慕課”為思政課教學(xué)改革提供了客觀依據(jù)

思政課教學(xué)改革勢在必行，這是順應(yīng)時代潮流的必然趨勢。在《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出，堅持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學(xué)生頭腦，把社會主義核心價值觀貫穿國民教育全過程。通過“慕課”學(xué)習(xí)平臺，利于高科技的信息化手段，后臺進行數(shù)據(jù)分析和計算，能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動態(tài)。促進教師及時根據(jù)情況，調(diào)整教學(xué)安排，改進教學(xué)方法。所以“慕課”為及時掌握學(xué)生情況和為思政課教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。

2 “慕課”對高職院校思想政治理論課課程建設(shè)的挑戰(zhàn)

“慕課”為高職院校思想政治理論課建設(shè)帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。

2.1 對思想政治理論課教師帶來的挑戰(zhàn)

“慕課”作為互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)平臺，思政教師在運用平臺授課前，自己要熟練掌握。這就需要思政課教師具備強大的信息素養(yǎng)和熟練運用互聯(lián)網(wǎng)的能力，這對思政教師的信息化能力和創(chuàng)新能力提出很高的要求和挑戰(zhàn)。依托于大數(shù)據(jù)的“慕課”，相對于傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，教學(xué)的方式手段更加豐富，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容要更加依托網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生的興趣點，非常考驗教師的對整體知識的把握和儲備能力，以完成線上線下課程的講授。

2.2 “慕課”對傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式是以面授為主，一名思政教師一堂課面對幾十名學(xué)生甚至達到上百名學(xué)生，對于有限的時間，課堂上的互動會相對減少，這樣一定程度上沒有完全調(diào)動學(xué)生的興趣點。借助“慕課”平臺的思政課，能夠解決傳統(tǒng)課堂師生互動不足的問題，通過“慕課”進行線上交流和討論。但是，由于“慕課”線上選課的學(xué)生人數(shù)較多，會出現(xiàn)線上教師回復(fù)不及時的現(xiàn)象。為了能夠達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，需要建立相應(yīng)的慕課團隊，以保證與學(xué)生線上交流的暢通，這無形中也增添了人力和財力。

2.3 “慕課”對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出更高的要求

任何事物都存在兩面性，思政課利用“慕課”平臺授課，方式多樣化，調(diào)動學(xué)生興趣的同時，也存在著線上學(xué)生學(xué)習(xí)靠自覺性的問題。比如：在課后線上觀看教學(xué)視頻的過程中，對于學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，就會出現(xiàn)用電腦播放視頻，而自己卻在做與本課程無關(guān)的事情，至于學(xué)生對于授課內(nèi)容是否完全掌握，教師不完全清楚。對于在線測試也存在著網(wǎng)上復(fù)制粘貼的現(xiàn)象。所以，對于“慕課”線上課后部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提出了很高的要求。

3 新時代思政課與“慕課”融合的新思考

中國進入新時代，從黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，思政課更應(yīng)順時代發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的潮流，與時俱進的推動高職思政課向前發(fā)展，實現(xiàn)與“慕課”相融合的教育模式，不斷提高教學(xué)效果。

3.1 積極探索線上線下混合式教學(xué)方式

思政課教學(xué)課堂效果還需提升，教學(xué)內(nèi)容還不夠鮮活，教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的合力沒有完全形成。大力推進思政課教學(xué)方法改革，運用“慕課”平臺與思政課理論教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)線上線下共同教學(xué)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。線上利用“慕課”，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，進行數(shù)據(jù)搜集和整理，能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶有共性的問題進行答疑解惑。依托課堂教學(xué)，開展個性化思想政治教育，實現(xiàn)課內(nèi)與課外，線上與線下聯(lián)通的教學(xué)模式，增強思政課的教學(xué)實效性。

3.2 打造中國特色社會主義的思想政治教育理論“慕課”學(xué)習(xí)平臺

加強建設(shè)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群的慕課平臺。在保持思政課必修課程設(shè)置相對穩(wěn)定基礎(chǔ)上，結(jié)合各高校各專業(yè)特點構(gòu)建必修課加選修課的課程體系。各高校要重點圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史，憲法法律，中華傳統(tǒng)文化等開設(shè)模塊教學(xué)。

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，思政教師更是擔(dān)任著人類靈魂工程師的重任，在當今時代，“慕課”日益成為思想政治理論課的載體，對思政教師的自身能力提高更是不容忽視。正如習(xí)近平總書記所說“打鐵還需自身硬”這樣才能使思想政治課的作用得以彰顯。

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作者簡介

楊曉岑（1985-），女，滿族，天津人，碩士研究生，天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，思想政治教育理論與實踐研究方向。