孫娜

【摘 要】本文基于校企合作的前提，深化工程造價專業(yè)課程體系設(shè)計，將手工2D繪圖-BIM 3D建模-BIM 5D信息化-BIM計量與計價等與之配套的實訓(xùn)課程轉(zhuǎn)型為“產(chǎn)、教、研、訓(xùn)”理實一體的項目化雙案教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】校企合作;工程造價;項目化;雙安教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0029-01

工程造價是AEC行業(yè)實現(xiàn)大數(shù)據(jù)智慧共享的核心載體，BIM技術(shù)作為行業(yè)綜合技術(shù)的必要手段，依托產(chǎn)教融合協(xié)同育人理念和專業(yè)教學(xué)云資源平臺數(shù)據(jù)庫的搭建，實現(xiàn)工程造價專業(yè)實訓(xùn)項目課程內(nèi)部與外部協(xié)同共享，已成為必然趨勢。

一、工程造價專業(yè)現(xiàn)狀分析

（1）大部分地方高校雖然都是以“強化實踐育人”、“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”等理念作為學(xué)校的辦學(xué)模式和戰(zhàn)略定位，但在實際治學(xué)工作中仍是注重“理論基礎(chǔ)教學(xué)”、輕量化專業(yè)課程的“項目實訓(xùn)”體系建設(shè)。

（2）地方高校在引入BIM體系之后不同程度地出現(xiàn)人才培養(yǎng)方向與客觀崗位需求不一致現(xiàn)象，教學(xué)過程中缺乏實際項目應(yīng)用，未能做到以人才職業(yè)技能崗位評定為核心的教學(xué)發(fā)展觀，都是抱著邊培養(yǎng)邊觀摩的治學(xué)態(tài)度。

（3）由于教育產(chǎn)業(yè)相對滯后，“校企合作”、“產(chǎn)教融合”等往往局限于形式，不能從真正意義上做到學(xué)校與企業(yè)資源的深度開放、整合、對接。無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫構(gòu)建和云平臺實時更新共享，也無法滿足新時代背景下的工程造價行業(yè)需求。

二、工程造價專業(yè)實訓(xùn)課程問題分析

（1）傳統(tǒng)實訓(xùn)課程體系單一生硬、儲備案例陳舊、產(chǎn)業(yè)資源缺乏并難以融入交叉學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力單薄，不能滿足行業(yè)客觀需求。

（2）普通專業(yè)實訓(xùn)課程體系建設(shè)缺失有效平臺和先進(jìn)技術(shù)的支撐，未能建立理實結(jié)合的長效機制，導(dǎo)致人才輸出定位模糊、人才結(jié)構(gòu)與社會需求產(chǎn)生矛盾。

（3）在新時代經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，實訓(xùn)課程的教育創(chuàng)新改革步伐停滯不前，缺乏系統(tǒng)體系化融入，教學(xué)期間的教科研成果因缺乏項目應(yīng)用能力，未能及時轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致“產(chǎn)-教-研-訓(xùn)”脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、工程造價專業(yè)項目化雙案教學(xué)體系設(shè)計

工程造價專業(yè)項目化雙案教學(xué)體系設(shè)計的基本思路是：以工程造價專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀問題為導(dǎo)向，依托BIM云平臺及認(rèn)證測評平臺等產(chǎn)品提出解決辦法。具體分為三個模塊：

（1）基于BIM云平臺，創(chuàng)新校企合作模式，深入探索項目化雙案教學(xué)體系設(shè)計為核心載體。以應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)實訓(xùn)課程體系研究應(yīng)用為背景，通過收集整理調(diào)研數(shù)據(jù)，明確人才崗位社會需求實施精準(zhǔn)定位，采取窗口對接方式提升人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進(jìn)實訓(xùn)課程教學(xué)改革和崗位人才需求雙軌并入，增加學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)機會，實現(xiàn)校企合作雙向轉(zhuǎn)型，堅持資源“融入，整合、開放”的思想合作理念，探索“雙贏合作”，深化創(chuàng)新校企合作運行機制，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。

（2）以落實“理、據(jù)、論、實”為基礎(chǔ)，深入探索“產(chǎn)、教、研、訓(xùn)”的“4+4”校企合作設(shè)計為專業(yè)建設(shè)重點。項目化雙案教學(xué)，“校內(nèi)項目化+企業(yè)項目化”并行，教案與學(xué)案一體化。依托校內(nèi)項目化實訓(xùn)和企業(yè)項目化雙重實訓(xùn)，學(xué)生依照教師教學(xué)大綱設(shè)計自主開發(fā)學(xué)案，融入項目化雙案教學(xué)體系，切實合理分析知識結(jié)構(gòu)，做到“產(chǎn)-教-研-訓(xùn)”理實一體雙案教學(xué)式，完善學(xué)生“理、據(jù)、論、實四方面培養(yǎng)”。以專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)、智能云資源共享等為契機，保證傳統(tǒng)實訓(xùn)課程順利轉(zhuǎn)型，推動學(xué)生“學(xué)中做”“思中學(xué)”，努力拓展學(xué)校外部空間知識，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決項目化教學(xué)中復(fù)雜問題發(fā)生。與企業(yè)聯(lián)合制定教學(xué)改革體系建設(shè)，合理確定質(zhì)量評價彌補了校內(nèi)實訓(xùn)授課教學(xué)的不足，師生共建搭建BIM團隊工作站，拓展項目實踐內(nèi)容，改進(jìn)更新實訓(xùn)課程內(nèi)容，加強前沿專業(yè)課創(chuàng)新以適應(yīng)時代發(fā)展要求。

（3）以人才職業(yè)技能認(rèn)證為研究對象，深化校企聯(lián)合驗收不同層次人才并建立資源庫為根本任務(wù)。加快實訓(xùn)課程轉(zhuǎn)化，通過三位一體評價體系，資源共建、共享體系，人才儲備、分類培養(yǎng)體系，技能認(rèn)證、職業(yè)鑒定體系等促進(jìn)基于BIM云平臺的項目化雙案教學(xué)體系的建設(shè)工作。依托BIM云平臺資源引入學(xué)校，定制精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合科技時代社會需求，搭建“考核+認(rèn)證”體系的新考核模式，將專業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)量化，從而使學(xué)生技能得到企業(yè)認(rèn)可認(rèn)證。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)實踐育人。①雙案教學(xué)-組內(nèi)探究法。充分發(fā)揮雙案教學(xué)、小組討論轉(zhuǎn)型機制，教師依據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)大綱和教案，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計編排自己導(dǎo)學(xué)方案，并鼓勵學(xué)生以調(diào)研、組內(nèi)探究等方式合理、清晰、明確的整理自己的學(xué)案，從多角度思考，發(fā)揮創(chuàng)造能力，融入理論知識和項目化教學(xué)課程，形成教、學(xué)、實戰(zhàn)戰(zhàn)略，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實做到以學(xué)生為主體、以項目為載體的理論實踐一體化教學(xué)。②實戰(zhàn)教學(xué)-BIM協(xié)同工作站法。緊跟科技創(chuàng)新步伐，采取項目化實戰(zhàn)模式，通過集成項目生命周期信息數(shù)據(jù)處理，技術(shù)人員與教師、學(xué)生以建立BIM協(xié)同工作站方式作為一體化課程教學(xué)為融入點構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要體現(xiàn)工作完整性，學(xué)習(xí)評價過程與結(jié)果相結(jié)合，教改目標(biāo)精準(zhǔn)，激發(fā)興趣，提高邏輯學(xué)習(xí)能力。③角色扮演-沉浸式教學(xué)法。借助模擬角色扮演平臺資源，將實體課程與仿真模擬雙向結(jié)合，充分利用學(xué)生以自身體驗個性化的實訓(xùn)項目資源為方法，沉浸入角色扮演模式中，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。指導(dǎo)教師根據(jù)項目化教學(xué)特點選擇一個接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和案例，鼓勵學(xué)生積極參與互動、演練提升知識技能。

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（ZD15164）《普通高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展環(huán)境下工程造價專業(yè)“產(chǎn)教融合”機制創(chuàng)新研究》階段性成果。