【摘 要】隨著高校教育教學(xué)改革的深入，數(shù)字化技術(shù)與教育正在逐步融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式給高校課堂教學(xué)建設(shè)帶了新的生機(jī)。本文從通識類課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合慕課教學(xué)的實踐，探討數(shù)字化課堂建設(shè)在通識教育中的教學(xué)改革之路。

【關(guān)鍵詞】通識教育;數(shù)字化課程;慕課;課堂教學(xué);考評機(jī)制

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0004-01

通識教育（General Education）， “從目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會活動的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民;從內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基礎(chǔ)知識、技能和態(tài)度的教育?！盵1]美國的帕卡德（A.S.Packard）教授指出，美國大學(xué)為學(xué)生提供的“通識教育，它包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程內(nèi)容，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。它為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解?！盵2]長期以來，我國高校大都是以專業(yè)教育為主，盡管我們引入了通識教育的概念或教育形式，但我們還未真正執(zhí)行通識教育的理念。在目前的高校教育教學(xué)中，通識教育和專業(yè)教育似乎一直未能找到一個平衡點。

一、通識類課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后，國家開始強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育在學(xué)校教育中的重要性，通識教育開始進(jìn)入高校的視野。盡管大部分高校都開設(shè)了上百門的通識教育課，但通識類課程在學(xué)校課程教育中地位較低。以山東科技大學(xué)為例，各專業(yè)2014版培養(yǎng)方案中規(guī)定的額定總學(xué)分要求在180分以內(nèi)，其中通識類課程的額定學(xué)分為8分，僅占各專業(yè)額定總學(xué)分的0.04%。[3]另一方面，從學(xué)生選課的情況來看，學(xué)生所堅持的仍舊是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，選課的目的也只是為了獲得滿足畢業(yè)需求的學(xué)分，而且在選擇時也只是盲目地傾向于對課程的名字是否感興趣，以及課程考試是否容易通過等條件，而非源于自身的興趣。另一方面，通識教育類課程開課后，大部分學(xué)生只是為了獲得學(xué)分而來，對課堂教學(xué)的內(nèi)容毫不感冒。以山東科技大學(xué)為例，2018-2019學(xué)年第二學(xué)期全校共開設(shè)通識類面授課程160門次，其中選課人數(shù)超過100人的有107門次，這107門次中分別包含人體健康類、計算機(jī)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類以及藝術(shù)類，從學(xué)生選課的情況來看，社會科學(xué)類和藝術(shù)類課程在選課中占了一半以上的比例。[4]

為什么學(xué)生選課傾向于社會科學(xué)類和藝術(shù)類課程呢？學(xué)生反饋說，他們其實都比較喜歡藝術(shù)類的課程，因為這些課程一般以音樂欣賞或影視賞析為主，學(xué)生興趣度高，但是因為課堂容量限制，網(wǎng)絡(luò)選課時手速慢的學(xué)生往往退而求其次選擇社會科學(xué)類課程。這兩類課程的考核方式往往以小論文的形式結(jié)課，他們比較容易獲得學(xué)分，從而達(dá)到畢業(yè)所要求的通識選修課學(xué)分?jǐn)?shù)。相比較而言，自然科學(xué)類的課程一般比較枯燥或者需要動手實踐能力較強(qiáng)，學(xué)生不愿付出這些精力，也就不愿選擇這么課程。所謂教學(xué)相長，課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方的共同參與才能實現(xiàn)其應(yīng)有的效果，但現(xiàn)在學(xué)生不參與，教師授課積極性降低，也就無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，如何改變通識類課程的教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)前高校通識類課程教學(xué)改革的重點。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字化教學(xué)模式在通識類課程課堂教學(xué)改革中的實踐

1.數(shù)字化教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀。

慕課（Massive Open Online Courses），是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是當(dāng)前高校數(shù)字化教育模式的典范，是移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣、需求及喜好來選擇課程學(xué)習(xí)，并能夠?qū)崿F(xiàn)在線上與其他學(xué)習(xí)者的交流與討論。目前國內(nèi)外的高等學(xué)校，都在積極建設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的慕課教學(xué)。清華大學(xué)建立了精品中文慕課平臺“學(xué)堂在線”，上海的“好大學(xué)在線”“中國大學(xué)MOOC”等慕課平臺都推出了許多優(yōu)質(zhì)課程資源。[5]這些實踐成果，開啟了我國高等教育教學(xué)發(fā)展的新格局。但我們也看到，真正將這種新的模式運用于高校通識類課程課堂教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)，目前還處于初期探索階段。

2.通識類課程的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)發(fā)展存在的困難。

（1）通識類課程地位低，教學(xué)師資力量不足。

建設(shè)好一門數(shù)字化通識課程，往往需要多位老師共同參與和合作。但就目前高校專業(yè)教育現(xiàn)狀和評聘激勵機(jī)制，通識類課程在高校課程建設(shè)中的地位較低，授課教師的主要任務(wù)在完成專業(yè)課程教學(xué)和科學(xué)研究上，教授通識類課程大都是為了完成額定的教學(xué)工作量。而每一門數(shù)字化課程建設(shè)都需要授課教師花費大量的時間和精力去做好課程設(shè)計、視頻錄制、后期處理等工作，還要做好線上的教學(xué)討論、答疑及課程建設(shè)維護(hù)等工作。因此，對通識類課程的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)，教師們往往心有余而力不足。

（2）通識類課程的教學(xué)缺乏嚴(yán)格的考核評價體系。

為了方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺推出的優(yōu)質(zhì)慕課課程，各高校也推出了以網(wǎng)上慕課視頻自學(xué)為主的數(shù)字化的通識課程學(xué)習(xí)模式。但在學(xué)生實際學(xué)習(xí)中，往往是打開視頻自動播放而學(xué)生本人不在場，或者其他同學(xué)代為學(xué)習(xí)，甚至代為參與討論及答題考試。顯然，這樣的學(xué)習(xí)及考核模式并不能合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，即使是實現(xiàn)了數(shù)字化視頻教學(xué)的通識課程，這些課程往往是面向全校所有專業(yè)學(xué)生，人數(shù)多的大班課堂，學(xué)生和任課教師互動較少，因而學(xué)生和學(xué)校也無法對教師教學(xué)效果做出合理的評價。

三、通識類課程數(shù)字化建設(shè)的建議

1.提高通識類課程的教學(xué)地位，加大教師信息化教學(xué)培訓(xùn)力度。

首先，通識教育課的數(shù)字化建設(shè)，歸根結(jié)底需要學(xué)校的財力和人力支持。這就要求學(xué)校要領(lǐng)悟通識教育的理念，切實提高通識類課程在本科專業(yè)課程教育中的地位，落實“以本為本”，培養(yǎng)合格的綜合性人才。其次，通識課的數(shù)字化建設(shè)需要授課教師在做好教學(xué)知識點打碎融合設(shè)計的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用視頻錄制、剪輯視音頻等專業(yè)軟件技術(shù)。因此，學(xué)校需要加大對通識類任課教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，給予老師們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，到數(shù)字化課程建設(shè)比較好的學(xué)校去學(xué)習(xí)和取經(jīng)，提升老師們的信息技術(shù)軟件的實際運用能力，提高教師參與課堂教學(xué)數(shù)字化建設(shè)的積極性。所謂教學(xué)相長，學(xué)生作為教育三方主體的關(guān)鍵一方，通識類課程的任課教師也要根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.優(yōu)化數(shù)字化課程建設(shè)數(shù)量，讓更多的教師參與到團(tuán)隊建設(shè)中。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的推進(jìn)，數(shù)字化課程建設(shè)已經(jīng)是高校課程教學(xué)改革的重點。但是我們在課程建設(shè)時，不能一味地強(qiáng)調(diào)“規(guī)模效應(yīng)”，尤其要避免教學(xué)資源和課程資源的重復(fù)建設(shè)、分散建設(shè)甚至低水平重復(fù)建設(shè)，要加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，以保證每一門數(shù)字化課程建設(shè)的質(zhì)量，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

3.制定合理的考評與反饋機(jī)制，提高師生共同學(xué)習(xí)的積極性。

目前我們的課堂教學(xué)考評機(jī)制主要針對于專業(yè)課程，各高校幾乎沒有對通識類課程的課堂教學(xué)考評制度，這大大降低了通識類課程授課教師的教學(xué)改革積極性。另一方面，學(xué)校對通識類課程建設(shè)和考核的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對該類選修課程也不重視。因此，通識類課程的數(shù)字化教學(xué)建設(shè)需要學(xué)校制定合理的教學(xué)考評與反饋機(jī)制。課程結(jié)束后，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該對組織學(xué)生和同行教師對本學(xué)期開課的每一門通識類課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測評，將使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的課程和使用數(shù)字化課堂教學(xué)模式的課程進(jìn)行綜合評價，考核結(jié)果作為教師個人參加評優(yōu)及職稱評聘等工作的參考數(shù)據(jù)，以進(jìn)一步提高通識課授課教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的積極性。

4.推進(jìn)通識類課程的數(shù)字化建設(shè)，離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)的支持與配合。

不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了全方位的沖擊。但是我們應(yīng)該清醒地看到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不等同于課堂教學(xué)，同樣地，自學(xué)也不能取代學(xué)校教育。

優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、濃厚的教學(xué)氛圍、優(yōu)質(zhì)的校園文化在高校學(xué)生的成長過程中起著潛移默化的作用。高校設(shè)置通識類課程的目的是為了提升在校學(xué)生的綜合能力，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式正好突破了時間和空間的限制，讓大部分面向全校學(xué)生的通識類大班教學(xué)課堂實現(xiàn)了小班教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多地便利。授課教師可以根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理論，首先讓學(xué)生通過線上的學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容有了大體了解后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂教學(xué)時采用案例啟發(fā)、分組討論等教學(xué)方法，增加學(xué)生課堂的“研討與對話”活動，加強(qiáng)師生間的交流。就目前實行慕課教學(xué)的課程教學(xué)效果看，只有將學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)和教師的線下課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升和學(xué)習(xí)效果的顯著改善。

參考文獻(xiàn)

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[3]數(shù)據(jù)來源于山東科技大學(xué).

[4]數(shù)據(jù)來源于山東科技大學(xué).

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[6]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5—16.

作者簡介：郭琳，（1981，6-）女，漢，研究生，山東科技大學(xué)。

項目來源：本文是山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計劃”項目（編號QX2018M45）成果之一。