【摘要】核心素養(yǎng)，指學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會和終身發(fā)展所必需的品格和能力。閱讀能力是衡量一個人語文核心素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。閱讀策略教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力，提升核心素養(yǎng)有著不可估量的作用，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識，教給學(xué)生適切的閱讀策略，鼓勵學(xué)生運用閱讀策略進行海量閱讀，在閱讀中建構(gòu)意義，培養(yǎng)獨立閱讀的能力和習(xí)慣，最終提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);策略教學(xué);預(yù)測策略

【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A

核心素養(yǎng)，指學(xué)生具有能夠適應(yīng)社會和終身發(fā)展所必需的品格和能力。當(dāng)下，教育界對語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容已達成以下共識：語言的建構(gòu)與運用;思維的發(fā)展與提升;審美的品鑒與創(chuàng)造;文化的傳承與發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)該是什么樣子呢？趙鏡中老師指出：閱讀教學(xué)指，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從閱讀各類書面文字資料中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立起閱讀的策略，提升學(xué)生閱讀能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的專家、老師關(guān)注到這點，統(tǒng)編教材也從三年級上冊開始把閱讀策略單列一個單元，足可見閱讀策略開始備受關(guān)注！閱讀策略，指的是閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀教材的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。統(tǒng)編教材共涉及四種適合小學(xué)生的閱讀策略，分別是三年級上冊的“預(yù)測策略”、四年級上冊的“提問策略”、五年級上冊的“提高閱讀的速度策略”、六年級上冊的“有目的地閱讀策略”。那么閱讀策略到底教什么？怎么教？

一、樹立目標(biāo)意識，關(guān)注閱讀策略的學(xué)習(xí)

策略教學(xué)從教師樹立策略教學(xué)的意識開始。策略教學(xué)的意識是內(nèi)驅(qū)力，教師要從現(xiàn)在開始樹立策略教學(xué)的目標(biāo)意識，即教師在閱讀策略教學(xué)時能夠以某一種閱讀策略為主線，對該閱讀策略的使用具備清晰的理論基礎(chǔ)和應(yīng)達到的目標(biāo)了然于心，并始終貫徹教學(xué)的全過程。以統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元為例，本單元的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是“預(yù)測策略”，關(guān)于“預(yù)測”《現(xiàn)代漢語大辭典》里解釋為：預(yù)先，事先;測：推測，推想。聯(lián)系起來就是預(yù)先推測、推想。沈大安老師指出：預(yù)測策略就是根據(jù)文章的題目、插圖、作者、自己的知識經(jīng)驗等有效信息對文本進行猜測。預(yù)測有線索可循，但無所謂對錯。本單元整個閱讀教學(xué)單元圍繞“預(yù)測”這個策略目標(biāo)意識來組織。作為第一個出現(xiàn)在教材中的策略教學(xué)單元，與普通閱讀單元的不同之處在于：單元中的3—4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進性與發(fā)展性。單元中的精讀課文《總也倒不了的老屋》教學(xué)時著重進行策略教學(xué)的示范與指導(dǎo)。旁批、課后的問題、預(yù)測的依據(jù)和內(nèi)容的表格梳理、泡泡等等都可以作為我們教與學(xué)的工具，幫助孩子了解、學(xué)習(xí)預(yù)測策略，將思維顯性化。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》則具有實踐性，教師可以圍繞課后問題中小伙伴的對話，給學(xué)生搭建預(yù)測策略的支架：結(jié)合文中的內(nèi)容和生活常識做出相關(guān)的預(yù)測，并和原文對照及時修正自己的想法，反復(fù)驗證。這也正好將在《總也倒不了的老屋》里學(xué)到的預(yù)測策略在支架的幫助下進行閱讀體驗，體現(xiàn)由“教”到“扶”的過程。接著在《不會叫的狗》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將前面學(xué)到的預(yù)測策略結(jié)合課后問題，預(yù)測故事的幾種結(jié)局是怎樣的，并說出自己為什么這樣預(yù)測的理由。實現(xiàn)策略學(xué)習(xí)由“扶”到“放”的過程。最后再結(jié)合語文園地中的“交流平臺”梳理預(yù)測策略在閱讀中的應(yīng)用，包括關(guān)注細節(jié)，讓預(yù)測更準(zhǔn)確及看標(biāo)題預(yù)測書的大致內(nèi)容，再決定要不要看這本書。整個單元始終貫穿“預(yù)測策略”的目標(biāo)意識，圍繞“預(yù)測策略”來組織教學(xué)。

二、教給閱讀策略，實現(xiàn)閱讀策略的遷移

我們知道，孩子不是天生會閱讀的，但閱讀是可以教的。下面就以《總也倒不了的老屋》教授預(yù)測策略為例，談?wù)勅绾芜M行閱讀策略教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀策略的遷移。

（一）依據(jù)題目預(yù)測文本內(nèi)容

題目往往是經(jīng)過作者的琢磨推敲，要么能揭示故事的結(jié)局、人物的命運，要么能反映文章的觀點，讓人充滿閱讀期待。如果在閱讀文本前，先就題目進行大膽預(yù)測，便可以很好地鍛煉閱讀思維能力。本文的題目《總也倒不了的老屋》教學(xué)前，我們就可以讓學(xué)生對題目進行預(yù)測：“老屋會倒嗎？老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”以此激發(fā)孩子的閱讀欲望，引發(fā)閱讀期待。

（二）借助插圖預(yù)測主角形象

統(tǒng)編教材圖文并茂，文中的插圖往往與文本中的主角有關(guān)。本文的插圖映入眼簾的是一位慈祥的老屋形象，如果學(xué)生能抓住插圖這個慈祥的老屋形象就不難預(yù)測出老屋會一次次答應(yīng)動物們的請求。啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本插圖細節(jié)，預(yù)測文本內(nèi)容，閱讀文本驗證猜測，從形象生動的插圖到抽象的文本內(nèi)容，再從文本內(nèi)容反觀插圖，讓閱讀思維充分得到鍛煉。

（三）于關(guān)鍵點預(yù)測情節(jié)發(fā)展

好的文學(xué)作品往往情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。我們就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生及時抓住文本中的這些關(guān)鍵點、轉(zhuǎn)折點預(yù)測后面的情節(jié)。文中，老屋三次說道：“好了，我到了倒下的時候了！”這句話便是本文的關(guān)鍵點，它巧妙地引出后面的情節(jié)。教學(xué)時應(yīng)該讓孩子關(guān)注到這個關(guān)鍵點，并及時進行預(yù)測：“老屋真的到了倒下去的時候嗎？”讓學(xué)生進行分析、判斷、推理，假設(shè)。如，第一次小貓離開，老屋決定倒下的時候，老屋真的就倒下了嗎？是不是會有別的動物來打擾，會是什么動物？會怎么請求老屋先別倒下？那么老屋會感到不耐煩嗎？老屋會答應(yīng)嗎？老母雞走后，還會有其他動物來打擾嗎？老屋會再次答應(yīng)嗎……這些都可以讓學(xué)生進行預(yù)測，得出假設(shè)，并回到文本驗證自己的假設(shè)是否與文本的內(nèi)容一致，出現(xiàn)不一致時，繼續(xù)回到文中閱讀資料并尋找線索，形成新的假設(shè)。預(yù)測的過程就是一個不斷檢驗假設(shè)的過程。

（四）想象結(jié)局預(yù)測后續(xù)發(fā)展

高明的作家往往會在結(jié)尾讓讀者意猶未盡，給讀者留下思考和想象的空間。文中當(dāng)提到“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事”便結(jié)束了，那么在小蜘蛛之后，老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物嗎？引導(dǎo)孩子繼續(xù)預(yù)測后面的故事，鍛煉孩子的想象力。

（五）厘清線索不斷檢驗假設(shè)

預(yù)測策略教學(xué)時還應(yīng)注意提醒學(xué)生預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)，要關(guān)注文中的一些細節(jié)、線索結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、生活常識，想象情境進行有目的的預(yù)測。啟發(fā)學(xué)生閱讀的時候不僅了解“文章是什么意思，故事有哪些情節(jié)”，還要注意反思閱讀的過程，追溯思考“我是怎么讀的，讀的過程我已經(jīng)想到了什么，我是怎么想到的”，并且在與同伴交流的過程中互相啟發(fā)借鑒，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，更好地遷移運用到今后的閱讀生涯。

“授人以魚不如授人以漁。”核心素養(yǎng)視域下的閱讀策略教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力有著不可估量的作用，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識，教給學(xué)生適切的閱讀策略，鼓勵學(xué)生運用閱讀策略進行海量閱讀，在閱讀中建構(gòu)意義，培養(yǎng)獨立閱讀的能力和習(xí)慣，最終提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙鏡中.提升閱讀力的教與學(xué)[M].沈陽：萬卷出版社，2016.

[2]周步新.小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教[M].寧波：寧波出版社，2018.

作者簡介：趙莉丹，女，1983年生，福建省漳州市人，小學(xué)語文高級教師，主要研究方向為小學(xué)語文。