張達(dá)女

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用各種方法促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，解決學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的問題。文章通過巧設(shè)提問、鼓勵(lì)想象、拓展閱讀、讀寫結(jié)合等方法促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，以提高讀寫綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;教學(xué)策略;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G622.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0277-02

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，在語文教學(xué)中也要樹立自主、合作、探究的教學(xué)理念，教師要改變?cè)镜墓噍斒浇虒W(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)生的思維能力不夠發(fā)達(dá)，掌握的閱讀技巧也不多，所以學(xué)生很難自主展開閱讀。這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，利用各種教學(xué)策略促使學(xué)生提高閱讀能力，如此才能讓學(xué)生一步步進(jìn)入到“悅讀”的狀態(tài)，感受到閱讀的樂趣，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

一、巧設(shè)提問，指導(dǎo)閱讀技巧

不少學(xué)生在閱讀時(shí)不知道該如何找到文章的重點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)ξ恼碌睦斫饬饔诒砻?，沒有真正理解文章的內(nèi)涵。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握閱讀的技巧。我在教學(xué)中采用提問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將閱讀重點(diǎn)用提問的方式傳遞給學(xué)生。這樣就給學(xué)生指明了閱讀的方向，使得學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候能舉一反三地圍繞相關(guān)的問題展開思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

五年級(jí)語文下冊(cè)第一組第1課《草原》一文的閱讀重點(diǎn)在于感悟草原的自然美和人情美，但是由于不少學(xué)生并沒有去過草原，所以很難激發(fā)真實(shí)的生活體驗(yàn)，也不能夠深刻地理解文章。我在教學(xué)中嘗試用提問的方式將閱讀的重點(diǎn)融入教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何展開閱讀。例如，首先提出“作者筆下的草原具有怎樣的景觀呢？作者在看見了草原的景色后產(chǎn)生了怎樣的感想？”這兩個(gè)問題，促使學(xué)生從文章的詞句入手，找到描寫景物的詞句，然后進(jìn)行情景交融的體驗(yàn)，嘗試觸發(fā)內(nèi)心的情感。此后，我又提出問題：“作者除了寫草原的景物外，還寫了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫了草原人民具有好客的特點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“握手再握手，笑了再笑”、“總是熱乎乎地握著”等句子進(jìn)行分析，說說作者想要表現(xiàn)怎樣的人物形象。這樣就能夠促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何從文章的詞句入手展開細(xì)讀分析的方法。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是比較好奇未知的事物，利用這一點(diǎn)可以提出各種問題，促使學(xué)生圍繞文章展開深入探究。在提問的時(shí)候，可以圍繞如何探究文章的主旨、如何找到文章的中心句、如何分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、如何分析作者的用詞特點(diǎn)等問題展開提問。這些問題有較強(qiáng)的針對(duì)性，能促使學(xué)生圍繞文章展開思考，以掌握更多的閱讀技巧。

二、鼓勵(lì)想象，豐富表達(dá)內(nèi)容

不少精彩的文章都有留白處，能讓讀者回味無窮。但是小學(xué)生由于閱讀能力不強(qiáng)，往往忽視了這些地方。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的留白處展開積極想象，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)留白處的內(nèi)容。在這樣的表達(dá)中，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能激發(fā)他們對(duì)具體形象的感知能力和聯(lián)想能力，進(jìn)而在頭腦中生成美麗的圖景，從閱讀中獲得更豐富的情感體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。

五年級(jí)語文下冊(cè)第五組第18課《將相和》一文展現(xiàn)了廉頗和藺相如的人物形象，為了促使學(xué)生激發(fā)聯(lián)想，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章中的留白處展開積極想象。如：“文章中提到‘藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕，這里展現(xiàn)了藺相如的行為，但是并沒有詳細(xì)展現(xiàn)藺相如的內(nèi)心活動(dòng)，也沒有表現(xiàn)出藺相如為何要退避。你能結(jié)合文章上下文的詞句展開想象，嘗試補(bǔ)充這些內(nèi)容嗎？”學(xué)生首先通過閱讀上下文發(fā)現(xiàn)藺相如并非懼怕廉頗，而是為了國家的安定著想，此后則可以圍繞這一點(diǎn)展開聯(lián)想，嘗試將自己想象成藺相如，表達(dá)藺相如此時(shí)內(nèi)心的情感。如有學(xué)生嘗試表達(dá)：“藺相如心中暗想：如果現(xiàn)在和廉頗發(fā)生正面沖突，必然會(huì)引發(fā)矛盾，我可不能這樣做，還是先退回去，讓他過去再說?！?/p>

為了使學(xué)生的想象力更豐富，我在教學(xué)中還常常借助多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置相關(guān)的多媒體課件，展示給學(xué)生看，又或者和學(xué)生一起聲情并茂地誦讀文章。這樣就能讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的情感熏陶，以提升閱讀興趣和語文素養(yǎng)。

三、課外拓展，提高閱讀層次

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。然而不少學(xué)生只是閱讀課堂內(nèi)的文章，較少涉獵課外的作品。我在教學(xué)中則鼓勵(lì)學(xué)生積極展開課外拓展閱讀，圍繞課堂所學(xué)課文的相關(guān)主題展開自主搜索，嘗試閱讀更多同類型的作品，在閱讀中運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀技巧，進(jìn)而起到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

六年級(jí)語文上冊(cè)第二組第5課《詹天佑》一文展現(xiàn)了愛國工程師詹天佑的形象。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀其他與之有關(guān)的內(nèi)容。我首先鼓勵(lì)學(xué)生通過百度搜索等方法了解詹天佑的生平事跡，并查詢詹天佑參與修造了哪些鐵路。如果條件允許，學(xué)生還可以搜索一下當(dāng)時(shí)中國社會(huì)處于怎樣的狀態(tài)，以了解時(shí)代背景，了解這些背景資料能讓學(xué)生更好地展開閱讀，理解詹天佑這個(gè)人物形象。此后，我又鼓勵(lì)學(xué)生思考如何才能更好地撰寫人物傳記類作品，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索，看看還有哪些展現(xiàn)人物形象的作品，并說說這些作品具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生嘗試閱讀了《巴爾扎克傳》、《渴望生活：梵高傳》等作品，認(rèn)識(shí)到傳記必須具有真實(shí)性的特點(diǎn)，且必須形象地展現(xiàn)人物。

為了讓學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容更加豐富，我除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同主題的文章外，還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些和課文有關(guān)的背景資料以及課文作者創(chuàng)作的其他作品。這種多層次的閱讀能讓學(xué)生的閱讀面更廣，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成多閱讀、自主閱讀的好習(xí)慣。

四、讀寫結(jié)合，提升語文素養(yǎng)

讀寫結(jié)合是一種能提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的好方法。我在教學(xué)中組織學(xué)生采用擴(kuò)寫、仿寫、寫讀后感等多種寫作形式，讓學(xué)生積極展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)。多種多樣的讀寫活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造的能力，還能提高語言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，這樣就能促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

四年級(jí)語文上冊(cè)第五組第19課《秦兵馬俑》一文生動(dòng)地描寫了兵馬俑的類型、形貌、規(guī)模等。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)，并思考如果自己要嘗試創(chuàng)作一篇介紹景物的文章，要如何才能寫好。我組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試展開仿寫活動(dòng)。如有學(xué)生總結(jié)提出：“《秦兵馬俑》采用了總分總的方法，先寫了兵馬俑的整體規(guī)模，然后又分別寫了其中具有特點(diǎn)的幾種兵馬俑類型。”在嘗試仿寫的過程中，學(xué)生介紹了廣州著名的景點(diǎn)白云山，先整體介紹了白云山山體寬闊的特點(diǎn)，然后分別介紹了鴻鵠樓、聚芳園、白云仙館、星海園等小景點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)，贊美了白云山的美。在這樣的仿寫中，學(xué)生的讀寫能力得到了全面提高。

在組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，為了提高學(xué)生的參與熱情，我還經(jīng)常組織學(xué)生參加比賽活動(dòng)。學(xué)生可以在微信等平臺(tái)上傳作品，讓其他同學(xué)分享評(píng)價(jià)。此外，我還推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示自己的作品，嘗試獲得更多網(wǎng)友的評(píng)價(jià)，并思考如何整合網(wǎng)友的意見，并對(duì)作品進(jìn)行修改，以提高自己的讀寫能力。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的量越多，閱讀體驗(yàn)就越豐富、強(qiáng)烈，能形成自主閱讀的心理需求，此時(shí)如果能夠掌握正確的閱讀方法，那么就能達(dá)到全面提高學(xué)生的自主閱讀能力、發(fā)展綜合素養(yǎng)的目的。

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