戴金菊 談福林

摘要：游戲化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”為本，以“探”為趣，以“思”為歸。實(shí)施游戲化教學(xué)，要讓“游戲”與“學(xué)習(xí)”自然對接。教師通過探尋數(shù)學(xué)與游戲的融合點(diǎn)，用游戲的樂趣吸引學(xué)生，用游戲的方式引渡學(xué)生，用游戲的形式啟迪學(xué)生。游戲化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0052-03

兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是感性的、具象的、直接體驗(yàn)的，但從小學(xué)階段開始，兒童的學(xué)習(xí)漸漸遠(yuǎn)離了真情實(shí)景，走向了一種理性的、抽象的、間接經(jīng)驗(yàn)的符號化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)樂趣減少，學(xué)習(xí)熱情減退，理解困難，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。如何解決這個問題？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施游戲化教學(xué)，讓“游戲”與“學(xué)習(xí)”對接，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的沉浸感、學(xué)習(xí)交互的愉悅感、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的成就感[1]。將“游戲”與“教學(xué)”對接，能夠?qū)だ[學(xué)生學(xué)習(xí)的本真，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

一、以“學(xué)”為本，用游戲的樂趣吸引學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施游戲化教學(xué)，要以“學(xué)”為本，用游戲的樂趣吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。為此，游戲化教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生積淀數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識的意義和思想方法，感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開放性、生成性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊的“面積單位”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動：比比誰看到的圖形大。游戲規(guī)則是這樣的：先讓同桌左邊的學(xué)生閉著眼睛，由同桌右邊的學(xué)生進(jìn)行觀察，同桌右邊的學(xué)生看到了9個方格;再讓同桌右邊的同學(xué)閉著眼睛，由同桌左邊的學(xué)生進(jìn)行觀察，左邊的同學(xué)看到了16個方格。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流：誰看到的面積大？剛開始，學(xué)生普遍認(rèn)為左邊的學(xué)生看到的圖形大。后來，經(jīng)過小組深入交流，有學(xué)生認(rèn)為左邊的學(xué)生看到的圖形大，也有學(xué)生認(rèn)為右邊的學(xué)生看到的圖形大。當(dāng)筆者出示一幅圖的正反兩面揭秘游戲時(shí)，學(xué)生恍然大悟，原來是同一張正方形紙。通過這個游戲，學(xué)生深刻理解到，測量或者計(jì)量面積的大小，一定要統(tǒng)一測量或計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，也就是要統(tǒng)一面積單位。

實(shí)施游戲化教學(xué)，其根本的指向是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣的游戲活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷“目瞪口呆”后的“恍然大悟”中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，理解和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

二、以“探”為趣，以游戲的方式引渡學(xué)生

數(shù)學(xué)的莊重在于數(shù)學(xué)特有的啟智性，在于數(shù)學(xué)特有的理趣，在于數(shù)學(xué)特有的引思功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師運(yùn)用枯燥的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會處于懈怠、盲目狀態(tài)，而如果教師設(shè)計(jì)出具有探究性的游戲，就會激發(fā)學(xué)生探究知識和方法的興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、想象處于打開狀態(tài)，形成一種全腦的高峰體驗(yàn)狀態(tài)，這樣的狀態(tài)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛質(zhì)的發(fā)掘[2]。

比如分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說非常抽象，教師教得揪心，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常會遇到這樣的問題：“把2米長的絲帶平均分給4個小組，每組分得幾分之幾？每組分得幾分之幾米？”此類問題錯誤率居高不下，究其原因，主要還是因?yàn)閷W(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解不透徹。如何讓學(xué)生深入理解單位“1”的含義？筆者以為，在教學(xué)該知識點(diǎn)時(shí)，需要特別厘清以下兩個問題：一是單位“1”不同而分?jǐn)?shù)相同，二是涉及分?jǐn)?shù)表示的實(shí)際數(shù)量。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下兩種游戲活動。

1.猜一猜。教師出示三個果籃，籃內(nèi)有數(shù)量不詳?shù)奶易?，提出問題：（1）從第一個籃子里拿出1個桃，拿出了總數(shù)的1/4，籃子里有幾個桃？（2）從第二個籃子里拿出2個桃，也拿出了總數(shù)的1/4，猜猜籃子里有幾個桃？（3）從第三個籃子里拿出4個桃子，還是拿出了總數(shù)的1/4，猜一猜，籃子里又有幾個桃？請想一想，也可以擺一擺、畫一畫。

課堂交流、梳理、展示：（1）○∣○∣○∣○ ?（2）○○∣○○∣○○∣○○（3）○○○○∣○○○○∣○○○○∣○○○○。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說都是拿出了總數(shù)的1/4，怎么籃子里桃的個數(shù)不一樣呢？通過猜一猜、畫一畫或擺一擺，學(xué)生在交流中體會到雖然份數(shù)相同，但由于每份數(shù)不同，所以籃子里桃的總數(shù)也不同，充分理解每份數(shù)量與單位“1”的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而體會分?jǐn)?shù)的意義。

2.分一分。教師提出問題：（1）15個桃子，平分給3人，每人分得幾個桃子？（5個）每人分到的是這15個桃子的幾分之幾？（1/3）（2）一袋桃子，平均分給3人，每人分得多少？（1/3）猜一猜，每人分到的，可能是幾個桃？問題引導(dǎo)學(xué)生體會到：一袋桃，因?yàn)椴恢谰唧w數(shù)量的多少，所以只能說出每人分到幾分之幾，而不能說出每人分到多少個桃。教師再結(jié)合圖示，引導(dǎo)學(xué)生理解1個桃可以用1/3表示，10個桃也可以用1/3表示，進(jìn)而使學(xué)生感受到單位“1”不同，總數(shù)的1/3所對應(yīng)的數(shù)量也不一樣。這樣的游戲設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了由簡到繁、由易到難的規(guī)則。學(xué)生在游戲中，感受、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種別有洞天之美，享受著思考的樂趣。

對于比較抽象、難以理解的教學(xué)任務(wù)，筆者通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，以學(xué)生喜聞樂見的游戲化方式開展探究活動，幫助學(xué)生從中找到問題的答案，理解知識的意義。游戲化教學(xué)，不是玩世不恭，而恰恰是以適合小學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)形式幫助完成知識的學(xué)習(xí)，以輕松來詮釋莊重。

三、以“思”為歸，用游戲的形式啟迪學(xué)生

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從根本上說，就是學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”。如何誘導(dǎo)學(xué)生思考，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性地思考？筆者認(rèn)為，以“思”為旨?xì)w，用游戲的形式啟迪學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生經(jīng)歷從“好玩”到“玩好”的嬗變，讓學(xué)生思之有向（方向）、思之有理（根據(jù)）、思之有序（順序）、思之有創(chuàng)（創(chuàng)新）。教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲互動，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲沉浸，從而讓學(xué)生充分地思考、充分地表達(dá)[3]。

比如教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊“用數(shù)對確定位置”，為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，筆者采用游戲的形式，由淺入深、由易到難，不斷深化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。游戲開始，筆者首先和學(xué)生玩一個“喂地鼠”游戲，具體而言，就是出示一些具體的數(shù)對，比如（2，5）（5，2）等，讓這些具體數(shù)對位置的學(xué)生站起來。通過這個游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管組成數(shù)對的兩個數(shù)是相同的，但卻由于在數(shù)對中的位置不同，所表示的位置也是不同的。接著，筆者讓學(xué)生玩一個“四面開花”的游戲，也就是給出一個具體的數(shù)對，讓這些具體數(shù)對的前面、后面、左面、右面的學(xué)生迅速地站起來，從而進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到“豎排表示列、橫排表示行”，認(rèn)識到“列在前、行在后”等數(shù)對的本質(zhì)內(nèi)涵。然后，筆者和學(xué)生玩一個“誰的反應(yīng)快”的游戲，具體而言就是給學(xué)生提供開放性的數(shù)對，讓滿足這個數(shù)對的所有學(xué)生都站起來，比如（2，y）（x，4），比如（x，x）、（x，2x）、（x，x+1）、（x，y），等等。這一游戲具有極高的挑戰(zhàn)性，也頗具思維含量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。他們認(rèn)識到，一個數(shù)對不僅可以表示一個位置，還可以表示一行位置、一列位置、關(guān)系位置、所有位置，等等。游戲充分激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生觸摸到數(shù)對知識的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

在上述活動過程中，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)且有價(jià)值的游戲情境。在游戲中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然發(fā)生，有效促進(jìn)了學(xué)生對核心知識數(shù)對的理性思辨，提升了學(xué)生的思維水平，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。游戲化教學(xué)讓學(xué)生享受曼妙的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅，使其更加自然地獲得數(shù)學(xué)知識，增長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧，獲得數(shù)學(xué)精神生命的自然、自由成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶侃.從游戲感到學(xué)習(xí)感：泛在游戲視域中的游戲化學(xué)習(xí)[J].中國電化教育， 2013（9）：95.

[2]李彥軍.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育， 2015（31）：16.

[3]巨曉山.游戲改變課堂[N].中國教師報(bào)，2018-3-7（4）.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： Game-based teaching should be founded on learning with exploration as the interest and thinking as the destination. To implement the game-based teaching needs to naturally connect game with learning. Teachers may explore the integrating point of mathematics and games to attract students through interesting games， to lead them and to enlighten them through different styles of games. Game-based learning can improve students ability of learning mathematics and develop their mathematics accomplishments.

Key words： game-based teaching; mathematics activity experience; primary school mathematics teaching