【摘要】習(xí)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心構(gòu)成，加強(qiáng)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革，已經(jīng)成為新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要方向。本文以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為圭臬，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，以內(nèi)涵、訴求和生成為邏輯點(diǎn)，從三方面入手積極尋求習(xí)作教學(xué)的突破路徑，具有一定的理論借鑒性和實(shí)踐指導(dǎo)性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);習(xí)作教學(xué);內(nèi)涵價(jià)值;實(shí)施對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作能力能夠讓小學(xué)生用不同的方式記錄下真實(shí)想法和觀點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)更是處于基礎(chǔ)地位，在激活學(xué)生語(yǔ)文思維、想象思維、創(chuàng)新思維等方面，有著不可替代的作用。因此，如何充分發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的正面效能，進(jìn)一步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的滲透力，就成了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革的重中之重，也是本文研究的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、內(nèi)涵：語(yǔ)文核心素養(yǎng)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)

以核心素養(yǎng)為圭臬的習(xí)作教學(xué)，就是以整合積累學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以拓展習(xí)作思路為重點(diǎn)，以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)所開展的教學(xué)活動(dòng)，其根本落腳點(diǎn)就是核心素養(yǎng)的四大維度。簡(jiǎn)單來(lái)講，習(xí)作教學(xué)的根本目的，就是在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生人生智慧，改善學(xué)生生活狀態(tài)。更具體一些來(lái)講，教師在習(xí)作教學(xué)中，要扮演好指導(dǎo)者角色，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在大膽聯(lián)想和深刻感悟中，拓展習(xí)作思路，激活創(chuàng)新思維，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)、文化的理解。

但需要指出的是，以核心素養(yǎng)為圭臬的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，既是一個(gè)逐步建構(gòu)的過(guò)程，又是一個(gè)創(chuàng)新生成的過(guò)程，這就要求教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的內(nèi)化遷移和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融于學(xué)生的骨子里，使其成為學(xué)生全面發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)與支柱。

二、訴求：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)價(jià)值

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，既符合時(shí)代發(fā)展之要義，又符合基礎(chǔ)教育改革之邏輯，同時(shí)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展之規(guī)律?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)具有非常鮮明的價(jià)值訴求，并集中體現(xiàn)在以下兩方面：

一是有利于深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。以核心素養(yǎng)為圭臬的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，將完全打破傳統(tǒng)單向性、局限性的課堂模式，構(gòu)建雙向性、動(dòng)態(tài)性的知識(shí)流通機(jī)制。簡(jiǎn)單來(lái)講，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，能夠讓學(xué)生在放飛自我的過(guò)程中高效獲取和掌握語(yǔ)文知識(shí)技能，并逐步養(yǎng)成開放性思維和評(píng)判性思維。基于核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)，將形成不同于以往的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制，教師需要將教學(xué)目標(biāo)整合到教學(xué)指導(dǎo)和課堂評(píng)價(jià)中，在豐富多樣、靈活多變的課堂評(píng)價(jià)中，促進(jìn)師生多維互動(dòng)，以及知識(shí)系統(tǒng)的鞏固完善。可以說(shuō)，以核心素養(yǎng)為圭臬的習(xí)作教學(xué)，不僅將找到習(xí)作教學(xué)的全新突破，而且將實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革的全新突破。

二是有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生在全面掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到人際交往場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，真正做到傾聽、判斷、閱讀、鑒賞，促進(jìn)自身綜合全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要深入把握相關(guān)知識(shí)概念和文化內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的同時(shí)，重點(diǎn)提升文化品格、思維品質(zhì)等素養(yǎng)，以“德心”“文心”為訴求點(diǎn)，促進(jìn)健全人格的養(yǎng)成?？梢哉f(shuō)，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生思考的深度和廣度，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生審美鑒賞意識(shí)。

三、生成：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)施

在明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)與習(xí)作教學(xué)內(nèi)在邏輯，把握相關(guān)內(nèi)涵、訴求與原則的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思維理念，在全面把握兩者契合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取有效教學(xué)措施進(jìn)行高效教學(xué)實(shí)施，以確保正面效能的全面生成。

（一）轉(zhuǎn)變思想理念，注重思路拓展

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的外在能力和內(nèi)在品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)各種能力的養(yǎng)成與提升，逐步形成開放動(dòng)態(tài)的教學(xué)觀，提高學(xué)生整體素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行人教版五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作二”習(xí)作教學(xué)時(shí)，許多小學(xué)生因各種因素的限制，并沒(méi)有對(duì)家鄉(xiāng)形成全面的認(rèn)知與了解，因此教師可事先為學(xué)生制作一個(gè)有關(guān)家鄉(xiāng)歷史文化、風(fēng)俗民俗、自然特點(diǎn)等方面的微視頻，并要求學(xué)生課前利用家長(zhǎng)手機(jī)進(jìn)行自主觀看，這樣不僅能夠以新穎的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地方文化的認(rèn)同感和自豪感，為他們提供更多寫作素材，并最終產(chǎn)生書寫家鄉(xiāng)的欲望。然后教師利用更多的課上時(shí)間，集中進(jìn)行方法指導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)，這樣不僅能夠有效激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地把握主題，而且能夠深化學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)寫作靈動(dòng)性與自然性。

（二）注重素材積累，激活想象思維

在高年級(jí)小學(xué)生習(xí)作中，普遍存在著細(xì)節(jié)把握不精準(zhǔn)的問(wèn)題，這與學(xué)生寫作素材積累不夠、想象思維能力欠缺有著直接關(guān)聯(lián)。簡(jiǎn)單來(lái)講，如果學(xué)生寫作素材積累過(guò)少，就無(wú)法形成完整而動(dòng)態(tài)的畫面，這樣就造成寫作內(nèi)容平淡無(wú)奇、枯燥乏味。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要采取有效措施，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材和生活素材積累，引導(dǎo)學(xué)生在自我想象中去捕捉細(xì)節(jié)，提高內(nèi)容可讀性，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如在人教版五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作二”中“童年趣事”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生放大童年趣事中的某個(gè)細(xì)節(jié)，激發(fā)想象思維，寫出翔實(shí)、有趣的作文。而在童年生活中，游戲無(wú)疑是非常重要的構(gòu)成，對(duì)此，教師可邀請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行穿衣服“PK”，而在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，或快速規(guī)范，或笨拙緩慢，或滑稽搞笑，有許多令人不禁莞爾的細(xì)節(jié)行為;或者要求學(xué)生跟隨教師口令進(jìn)行“大西瓜，小西瓜”游戲，當(dāng)教師喊大西瓜時(shí)，學(xué)生要快速做出雙手合攏形成小圓圈的動(dòng)作，而當(dāng)教師喊小西瓜時(shí)，學(xué)生要快速做出雙手舉過(guò)頭頂合攏形成大圓形的動(dòng)作。一開始學(xué)生還記得游戲規(guī)則，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，口令幾次過(guò)后有的學(xué)生已記不住了，有的在猶豫時(shí)動(dòng)作就變換了幾遍，他們表演的動(dòng)作、神態(tài)引來(lái)滿堂大笑。這些細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，不僅能夠增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)趣味性，而且能夠豐富學(xué)生的寫作素材，增強(qiáng)寫作內(nèi)容真實(shí)性和可讀性。

教師還可要求學(xué)生在暑假期間，用語(yǔ)言記錄家庭生活場(chǎng)景，因?yàn)槭亲约河H身經(jīng)歷和感知的生活場(chǎng)景，描寫也更為自然真實(shí)，這是積累寫作素材、培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣的重要路徑。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)作為課堂核心環(huán)節(jié)，在發(fā)展學(xué)生思維、鞏固課堂成果、激發(fā)學(xué)生主體作用等方面，發(fā)揮著非常重要的作用。因此，教師要結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵與新課標(biāo)要求，加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，積極發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如在六年級(jí)最后一次習(xí)作教學(xué)中，由于沒(méi)有主題限定，許多學(xué)生選擇了自然描寫，其中一名女同學(xué)寫校園圍墻旁的相思樹時(shí)寫道：相思樹的葉子彎彎的像小船，秋風(fēng)一起，葉子就會(huì)不由自主地跳躍到空中翩翩起舞，舞累了就?？康綃寢屇_下與其他伙伴聊天;還有些喜歡嬉戲玩鬧的葉子，會(huì)飄香更遠(yuǎn)處，與溪水中的魚兒玩鬧，他們一高興就會(huì)沉入溪水底下與小魚兒捉迷藏。此時(shí)教師可通過(guò)啟發(fā)性評(píng)價(jià)對(duì)其他學(xué)生展開引導(dǎo)：在寫景物時(shí)，可以運(yùn)用多種修辭手法，讓句子形象具體，生動(dòng)活潑。還有一名學(xué)生在描寫雞冠花時(shí)，用了“倒置的女裙”，此時(shí)教師可通過(guò)啟發(fā)性評(píng)價(jià)對(duì)其他學(xué)生展開引導(dǎo)：為什么要這樣描述雞冠花？?jī)烧咧g有哪些共同處？這樣既是對(duì)學(xué)生的一種變相肯定和鼓勵(lì)，又是對(duì)學(xué)生思維的一種發(fā)散引導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，積極探索基于微信或QQ平臺(tái)的移動(dòng)化、互動(dòng)化作文評(píng)價(jià)模式，在多維互動(dòng)、集體分享、自我反思等活動(dòng)中，完成對(duì)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程性指導(dǎo)，在打破傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)單一局面的同時(shí)，逐步幫助學(xué)生建立習(xí)作信心，全面發(fā)展學(xué)生思維能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總而言之，教師要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為圭臬，通過(guò)針對(duì)性教學(xué)對(duì)策，積極尋求習(xí)作教學(xué)的突破發(fā)展。具體來(lái)講，教師不僅要轉(zhuǎn)變思想理念，注重學(xué)生思路拓展，而且要注重素材積累，激活學(xué)生想象思維，同時(shí)要優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)展學(xué)生思維能力。只有如此，才能將語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面滲透于習(xí)作教學(xué)中，才能找到更多習(xí)作教學(xué)改革的突破點(diǎn)，才能進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王小平，女，1975年生，廣東人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，任教于廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)旗新小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。