袁霞

【摘要】語文作業(yè)是語文課堂的拓展與延伸。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新應(yīng)成為教師關(guān)注的一個重要問題。本文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，對高中語文作業(yè)進行個性化語文作業(yè)模式、實踐式語文作業(yè)模式、合作探究式語文作業(yè)模式展開研究，以期能夠為高中語文教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

一、實施個性化語文作業(yè)模式

（一）“單一”變“多樣”的語文作業(yè)

現(xiàn)階段許多學(xué)生的作業(yè)是一些教學(xué)配套的同步練習(xí)冊、基礎(chǔ)性抄寫和練習(xí)性寫作這樣“單一”的語文作業(yè)。這種語文作業(yè)將學(xué)生緊緊禁錮在書桌前，不能使學(xué)生的“個性”得到充分的解放，所以“多樣”化語文作業(yè)實施是解放學(xué)生“個性”的有效手段。例如在講解完《我與地壇》的內(nèi)容后，學(xué)生一定對生命有了重新的認識和感悟，開始思考生命的意義和價值，也會自覺觀察自身和周邊的人物。借著這樣的感悟，教師可以布置這樣的語文作業(yè)，如采訪一個比你年長的人（親人、師長、陌生人），采訪問題包括以下方面：（1）這些年你有著怎樣的變化？（2）這些變化給你帶來了怎樣的感受？（3）你最美好的回憶是什么？（4）你向往著怎樣的生活？（5）你為你所向往的生活付出了怎樣的努力？把采訪的結(jié)果和你的感受以自己喜歡的形式表達出來并進行分享，可以是作文，可以是多媒體（PPT），也可以是口頭報告、采訪實錄等。

把作業(yè)分為采訪和表達兩個部分，使得原本單一枯燥的語文作業(yè)形式變成了豐富多樣且富有意趣的變化形式。作業(yè)將采訪問題劃分得十分細膩，將采訪問題一一列舉，幫助學(xué)生形成思維的推演，對語言的內(nèi)在邏輯進行訓(xùn)練，這不僅強化了學(xué)生的語言表達，還使學(xué)生學(xué)會了采訪的技巧。結(jié)合不同的課文內(nèi)容，教師可以適當增加作業(yè)的難度或者改變作業(yè)的形式，如只限定采訪對象、只給采訪方向不給采訪提綱等;用提案的方式呈現(xiàn)某一社會問題并提出自己的建議等等。這樣的作業(yè)設(shè)計既不把學(xué)生禁錮在書桌前，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）“被動”變“主動”的語文作業(yè)

高中階段的學(xué)生興趣愛好廣泛，對外界新鮮事物有著充分的好奇心與探索欲，如果能充分利用學(xué)生這一心理特點來設(shè)計核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的新型語文作業(yè)，那么作業(yè)不僅不會枯燥乏味，反而會激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識的斗志，使之自覺完成教師所布置的作業(yè)。以下列舉幾個曾經(jīng)實踐過的典型的語文作業(yè)，說明如何設(shè)計將“被動”變“主動”的語文作業(yè)。

如在講解完《沁園春·長沙》一文后，讓學(xué)生自己為自己布置作業(yè)。學(xué)生表現(xiàn)得興致盎然，很快就為自己想好了作業(yè)：有說要把課后和本篇共四首毛主席詩詞背下來的;有的說要背誦5首寫“秋”的詩的;有的說對那個時期波瀾壯闊的歷史很有興趣，想回去查閱資料的，進一步了解那段“崢嶸歲月”;還有的說這節(jié)課聽老師朗誦得那么好，要回家練朗誦的，等等。這樣偶爾讓學(xué)生自己為自己布置作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，化被動為主動。教師也要讓學(xué)生把給自己布置的作業(yè)計劃寫下來，并要根據(jù)實際時間和情況進行抽查，避免學(xué)生動口不動手現(xiàn)象的發(fā)生。

又如在學(xué)習(xí)完《雨巷》這首現(xiàn)代詩歌，請學(xué)生寫出“丁香”所代表的含義并寫出化用的詩句，還可以請學(xué)生找找古人最喜歡將情感寄托在哪些植物上，寄托的情感與植物之間有什么聯(lián)系？哪些是我們今天依舊沿襲使用的？舉例說明（可查閱工具書和相關(guān)資料）。這是在講完《雨巷》后所布置的家庭作業(yè)，這樣的家庭作業(yè)看似簡單，卻又由淺入深，由已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識切入，拓展一些相關(guān)的新知識，既符合單元目標，又對傳統(tǒng)的詩歌“意向”作了一次深化，增加了學(xué)生的語文素養(yǎng)，引起了學(xué)生的關(guān)注與好奇，同時學(xué)生通過自己查閱工具書和相關(guān)資料，既可以加深記憶，又可以加強搜集和整理的能力。

二、實施實踐式語文作業(yè)模式

這種作業(yè)模式不是教師一方面能完成的工作，更需要家長和學(xué)校的大力支持與配合。在三者的共同努力下設(shè)計如下語文實踐活動作業(yè)?？梢园茨昙夁M行實踐式語文作業(yè)模式分類，如講解完《五人墓碑記》，開展主要以“信仰教育”為體驗方向，設(shè)置“探尋中國夢，萬里研學(xué)行”的主題研學(xué)體驗活動。主要是革命根據(jù)地，諸如井岡山、延安等紅色之旅。課程目標主要是以革命老區(qū)的實踐基地作為載體，對學(xué)生進行理想信念教育，樹立正確的三觀體系，去城市規(guī)劃館看城市日新月異的變化，把地區(qū)變化和祖國發(fā)展聯(lián)系起來。講解完《我有一個夢想》，開展主要以“傳統(tǒng)文化”為體驗方向，倡導(dǎo)“家國情懷”，設(shè)置“追索傳統(tǒng)文化，探求文化底蘊”的主題研學(xué)體驗活動。主要是文化底蘊豐富的地區(qū)，如西安、北京、山東等地的山川園林、古跡廟宇。課程目標主要是以文化沉淀，古韻情懷為主，通過用心體會中華文化的精髓，提升學(xué)生素質(zhì)。在學(xué)習(xí)必修四第四板塊“走進語言現(xiàn)場”之后，可以主要以競賽、自主招生為核心，設(shè)置“不忘母語，貢獻祖國”的主題研學(xué)體驗活動等等。這樣“體驗式”語文作業(yè)的設(shè)計與實施是一個長期的系統(tǒng)工程，需要在保證安全的基礎(chǔ)上，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的背景下，從學(xué)校層面進行引領(lǐng)，幫助學(xué)生和家長認識“體驗式”語文作業(yè)。“體驗式”學(xué)習(xí)旅行的核心活動是學(xué)生開展“體驗、感悟、揣摩、研究”性學(xué)習(xí)。本著充分尊重和保護每一個學(xué)生參與積極性的原則，結(jié)合教學(xué)實踐，以“中國化、民族化、革命化、人文化、科學(xué)化”為原則設(shè)置語文作業(yè)，運用多元的評價方式來對“體驗式”語文作業(yè)的成果進行考核，從而實現(xiàn)學(xué)生在實踐中提高語文能力的效果。

三、實施合作探究式語文作業(yè)模式

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的語文學(xué)科地位在不斷加強，不僅作為一門獨立的學(xué)科，更是作為學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)。重點強調(diào)了對學(xué)生“個性的解放”，“個性”并不是指特立獨行，而是融入團體中并且展現(xiàn)自己獨立的人格和思想。把這樣的思想融入語文作業(yè)的設(shè)計中，就是“合作、探究”式語文作業(yè)模式。開展讀書研討會是實施“合作、探究”式語文作業(yè)模式最為典型的方法。開展讀書研討會可以培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在討論中共同進步。例如在寒暑假時，語文作業(yè)布置除去必要的書面作業(yè)還可以做如下設(shè)計：在某個單元群文閱讀的基礎(chǔ)上選出一本你認為印象最深刻的書，談?wù)勥x擇這本書的緣由或情感。作為高中生，他們的文化內(nèi)涵及書面表達、口頭表達能力還需鍛煉加強，為了學(xué)生的全面發(fā)展，樹立正確三觀，鼓勵學(xué)生多讀書、多交流，教師可針對自己班級的實際情況成立一個“讀書交流會”，給大家一個展示自我、交流思想、共同進步的舞臺。學(xué)生可以前后左右為一小組，每兩個小組組成讀書研討會，并推選一名組長，活動形式可在組內(nèi)進行討論決定。每次活動分為三部分，第一部分每位同學(xué)可以通過此活動講述自己本周或以前看過的名著，也可以是本周看過的一部分經(jīng)典故事、文學(xué)作品、人物看法、讀書感想等等，向其他同學(xué)推薦好書，讓更多的人來了解你所看的書。該部分以鍛煉學(xué)生的表達能力為主，每人10分鐘左右。第二部分學(xué)習(xí)關(guān)注，大家可以討論自己的學(xué)習(xí)情況，可以提出某個學(xué)習(xí)上的問題，由小組其他人進行答疑，每人10分鐘左右。第三部分總結(jié)交流，每個人總結(jié)這段時間的收獲與需要加強改進的地方，小組成員間互提問題。每次讀書研討會三個半小時左右，有條件可邀請家長一起參加。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教師在布置高中語文作業(yè)時，應(yīng)堅持立德樹人，重視語文作業(yè)的導(dǎo)向功能，防止因作業(yè)這一“細節(jié)”原因，導(dǎo)致整體教學(xué)的“失敗”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，遵循適度原則，從與課堂呼應(yīng)聯(lián)系的角度出發(fā)，正確看待語文作業(yè)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中起到的正面作用。

參考文獻

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