王晨

【摘要】情境教學(xué)是近幾年教育領(lǐng)域引進(jìn)的一種嶄新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，大力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。將情境教學(xué)引進(jìn)高職院校的語文教學(xué)中，在很大程度上改善了高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，促使語文教學(xué)模式進(jìn)行改革，更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。本文分析了高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，傳輸了情境教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，為情境教學(xué)法在高職院校中的推行做出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高職;語文教學(xué);情境教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)法是教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，將學(xué)生引導(dǎo)到場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時(shí)還可以使學(xué)生感受到語文的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力，從而使學(xué)生提升自身的語言文字素養(yǎng)。情境教學(xué)法還可以通過有趣的場(chǎng)景增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到文學(xué)作品的情境中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自身的語言文字素養(yǎng)。因此，在高職院校的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生提升自身的語文水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的基本概述

情境教學(xué)法應(yīng)用在高職院校的語文教學(xué)中，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，建立對(duì)語文的認(rèn)知，順利完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的情境，借助生動(dòng)的文字語言和音樂等藝術(shù)形式再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學(xué)生如臨其境感受作者想要表達(dá)的思想感情。

情境教學(xué)法是用案例或者情境的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。情境教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在情境教學(xué)中一步步建立屬于自己的語文學(xué)習(xí)方法，提高自身的語言文字素養(yǎng)。情境教學(xué)法對(duì)高職語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的作用。

二、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響比較嚴(yán)重，高職院校對(duì)文化課的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好技術(shù)就行了，因此大部分高職院校的學(xué)生普遍對(duì)文化課提不起興趣，而且教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到預(yù)期的效果。由于高職學(xué)校的學(xué)生本身對(duì)文化課的興趣就不高，再加上教師并沒有合適的教學(xué)方案，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的厭煩感，這也就導(dǎo)致了他們?cè)谡Z文課的學(xué)習(xí)上持松懈消極的態(tài)度，不利于教師的教學(xué)。

在這種現(xiàn)象下，教師應(yīng)當(dāng)勇于打破常規(guī)的教學(xué)模式，引進(jìn)新穎的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，從而一步步建立學(xué)生對(duì)語文的興趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法，但是也需要巧妙運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，進(jìn)而建立對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇合適的方式方法和輔助的工具，幫助創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感。例如一篇比較輕松的文學(xué)作品，教師可以采用輕松的配樂，選擇主題相同的視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的氛圍，使學(xué)生能夠直接感受到作品中所流露的喜悅氛圍。所以在情境創(chuàng)設(shè)中必須考慮到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)中心，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中進(jìn)行語文作品的分析和鑒賞，讓學(xué)生自由選擇課外讀物，選擇自己喜歡的作家，一步步提升自身的語言文字素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的本質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高語文的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。因此需要依靠情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，使學(xué)生感受到語文的魅力，在情境教學(xué)中感受語文作品中所傳達(dá)的思想感情，進(jìn)而提升自身的語文水平。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如此才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如在講述《胡同文化》這一堂課時(shí)，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)北京四合院的視頻，借助視頻進(jìn)行課文的講解，還可以為學(xué)生播放京韻大鼓的唱段《北京的胡同》，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就很容易被激發(fā)出來了，教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文中所傳達(dá)的思想，配上京韻大鼓的選段，一步步加深對(duì)課文的理解和記憶。

（三）設(shè)置好情境教學(xué)在課堂中的比例

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意把握情境教學(xué)在課堂中運(yùn)用的比例，掌握好“度”，堅(jiān)持適度原則。教師不能過多地應(yīng)用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法在課堂中的比例如果失衡，就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容被沖淡。因此情境教學(xué)法必須應(yīng)用到高職語文教學(xué)的關(guān)鍵之處。

首先，應(yīng)用到教學(xué)開始處，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的陌生感，拉近學(xué)生和語文之間的距離，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，感受作品所傳達(dá)的思想感情。例如在講述《春江花月夜》這一首古詩時(shí)，教師可以為學(xué)生播放同名的樂曲，使學(xué)生感受《春江花月夜》所表達(dá)的意境之美，方便學(xué)生理解詩詞的含義，加深對(duì)詩詞的記憶。

其次，在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多需要強(qiáng)調(diào)的地方，情境教學(xué)法可以應(yīng)用到這些需要強(qiáng)調(diào)的地方，加深學(xué)生對(duì)這些地方的理解和記憶，為學(xué)生留下深刻的印象。例如在講述《八聲甘州》這首古詩詞時(shí)，古詩詞的上闋寫景，看似沒有重點(diǎn)可言，其實(shí)是在利用悲涼的環(huán)境來烘托主人公內(nèi)心悲涼的情感，所以這個(gè)地方是需要老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方。因此教師在講述上闋時(shí)可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受到悲涼的情感，通過情境教學(xué)法還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)上闋的記憶力，幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞的背誦和記憶。

此外，對(duì)于學(xué)生難以理解的語文知識(shí)，教師也可以采用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法具有非常強(qiáng)的直觀性，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的比較晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生更加直觀地接觸這些知識(shí)點(diǎn)，感受其中的情感表達(dá)，發(fā)揮提示作用，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)模式，在高職院校的文化課教學(xué)中巧妙運(yùn)用可以有效提高高職院校文化課的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)文化課的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，把握好情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的“度”，展現(xiàn)情境教學(xué)法的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生在課堂中真實(shí)地感受到文學(xué)作品所傳達(dá)的情感，加深對(duì)語文作品的記憶力和理解能力，進(jìn)而一步步建立自身的語文思維，構(gòu)建適合自己的語文學(xué)習(xí)方法，便于對(duì)語文知識(shí)的整理記憶，使學(xué)生的語文水平得到了提高，進(jìn)而提高課堂效率。所以說，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)手段。

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