陳夢(mèng)玲

【摘要】群文閱讀是我國(guó)進(jìn)行課程改革以來(lái)逐漸興起的一種新型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)閱讀不同，群文閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)同一主題的多篇文章進(jìn)行閱讀。本文首先闡述了群文閱讀的重要意義，包括擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量、加快閱讀速度、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，然后在此基礎(chǔ)上分析如何采取措施以提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】群文;閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一種新型的教學(xué)模式，群文閱讀近些年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視和教育體制的不斷改革得到了廣泛的應(yīng)用，不同于以往的單一閱讀方式，群文閱讀強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇具有相似特征和主題的文章。小學(xué)階段的課程是中學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用群文閱讀的教學(xué)方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并有效提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀概述

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，接觸閱讀的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此大多數(shù)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，通常是任課教師選擇閱讀的篇目和數(shù)量，然后指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，而且閱讀過(guò)程中注重詞語(yǔ)和語(yǔ)法的理解與記憶。群文閱讀是新課程改革以來(lái)興起并受到廣泛歡迎的一種新型的教學(xué)方式，針對(duì)一個(gè)閱讀主題，學(xué)生不再只閱讀一篇文章，而是一系列有內(nèi)在聯(lián)系的書(shū)籍、報(bào)紙、期刊文章等。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中采用群文閱讀的教學(xué)方法，十分有助于幫助還未具有固定閱讀模式的小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別一方面在于文章的數(shù)量，另一方面則是閱讀目的，群文閱讀不再拘泥于生詞和句子，而是通過(guò)多篇閱讀把握文章的整體思路和寫作方法。

二、群文閱讀的重要作用

（一）擴(kuò)展詞匯量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文老師會(huì)依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對(duì)指定的語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行精細(xì)講解，內(nèi)容包括作者、寫作背景、詞語(yǔ)句子、寫作手法、中心思想等，目的是讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)文章。而閱讀課程則與之不同，閱讀的目的本身是增加學(xué)生的詞匯量、開(kāi)闊視野。小學(xué)階段是語(yǔ)言詞匯積累最快的時(shí)期，群文閱讀由于增加了圍繞同一個(gè)主題的文章數(shù)量，因此可以在很大程度上擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)積累，并且學(xué)生在閱讀相似文章的過(guò)程中，能夠加深對(duì)相似詞匯的理解和記憶，這比為了考試而死記硬背達(dá)到的效果要好得多。

（二）加快閱讀速度

閱讀分為精讀和速讀，精讀是要反復(fù)閱讀同一篇文章，充分體會(huì)文章的內(nèi)涵、考究作者的用詞;而速讀則與之相反，要求學(xué)生快速瀏覽文章，并概述文章的主要內(nèi)容，速讀培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)文章整體的把握能力和閱讀的速度。群文閱讀正是速讀的一種表現(xiàn)方式，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章主旨的能力，從而提升閱讀的速度。

（三）培養(yǎng)文章分析總結(jié)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中采用群文閱讀策略，要求任課教師根據(jù)一個(gè)中心主題選擇相關(guān)的多篇文章，然后學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)這些文章的閱讀和理解。由于文章本身之間存在聯(lián)系與不同，這就啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)多篇文章進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，例如同樣敘事，有的文章采用倒敘的寫作手法、有的則采用插敘，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解產(chǎn)生主觀評(píng)價(jià)，例如認(rèn)為插敘的寫作方法更能吸引讀者的注意。長(zhǎng)此以往，便能提升學(xué)生對(duì)文章的分析和總結(jié)能力。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性的策略

（一）精心選擇閱讀材料

任課教師在選擇閱讀材料時(shí)，首先應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，選擇和教學(xué)內(nèi)容相符合的文章。例如可以充分結(jié)合教材，在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》這篇課文時(shí)，老師可以選擇與作者相關(guān)的材料——《我的祖父魯迅先生》，同時(shí)選擇與《少年閏土》相似的《從百草園到三味書(shū)屋》，因?yàn)檫@兩篇文章都是在講述孩提時(shí)代的童趣與友誼，具有相似的背景和主題。其次要選擇適合小學(xué)生這個(gè)年齡階段的閱讀材料，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，文章不能有太多的生詞或者文言詞匯，例如《童趣》雖然也是在講述兒時(shí)的樂(lè)趣，但是由于小學(xué)生接觸的文言詞匯較少，因此不易于學(xué)生理解;文章表達(dá)的中心思想不能太過(guò)高深，同樣是魯迅先生的文章，《祝福》相比于上述提及的文章就不適合小學(xué)生讀者，因?yàn)槲恼陆沂镜纳鐣?huì)矛盾是這個(gè)年齡段的學(xué)生還未觸及的;文章的寫作手法和語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)該符合小學(xué)生，例如《城南舊事》中的文章均采用孩子的視角和口吻進(jìn)行寫作，故事情節(jié)較多，相對(duì)來(lái)講容易吸引學(xué)生的注意力。

總之，提升群文閱讀有效性的重要措施之一就是任課教師要精心選擇閱讀的主題和材料，在網(wǎng)絡(luò)和通信如此發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的群文閱讀材料。

（二）增加學(xué)生和教師之間的交流

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通與交流。一方面，可以在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展心得分享等交流活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，不同的學(xué)生對(duì)文章的理解和思考不同，積極開(kāi)展分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間交流閱讀心得和體會(huì)，不僅可以鍛煉表達(dá)能力，更重要是在交流的過(guò)程中可以獲得新的見(jiàn)解。另一方面，教師要主動(dòng)了解不同層次學(xué)生的閱讀興趣和喜好，例如了解男生和女生分別喜歡的文章類型、性格外向和內(nèi)向的學(xué)生喜歡的書(shū)籍等，只有充分把握學(xué)生整體的閱讀興趣，才能據(jù)此選擇更加適合的閱讀材料;此外教師在課后還應(yīng)該主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀過(guò)程中是否有遇到問(wèn)題等。增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流能夠幫助教師了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀進(jìn)度和能力，從而選擇更符合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的材料;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的想法，鍛煉表達(dá)和溝通能力。

（三）結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式

群文閱讀結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式是指在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成小組之內(nèi)共同進(jìn)步、小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的模式，以合作和競(jìng)爭(zhēng)共同促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)的開(kāi)展。首先，教師要根據(jù)公平公正的方法將班級(jí)的學(xué)生劃分成不同的閱讀小組，盡量保證小組學(xué)生的水平相當(dāng)，并在一定周期內(nèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整各小組的成員;其次，制定合理評(píng)優(yōu)策 略，以評(píng)價(jià)各個(gè)閱讀小組的整體表現(xiàn)情況，如對(duì)積極參與閱讀心得分享的學(xué)生及其所在小組提出表?yè)P(yáng)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）教師指導(dǎo)閱讀過(guò)程

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要給予適度的指導(dǎo)，不僅僅是在選擇好閱讀材料后交由學(xué)生進(jìn)行閱讀，更要參與閱讀過(guò)程的指導(dǎo)。具體體現(xiàn)在整體控制閱讀的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完材料后進(jìn)行中心思想的歸納與總結(jié)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。教師參與群文閱讀的過(guò)程指導(dǎo)，可以更加有效控制閱讀過(guò)程的進(jìn)行，更好發(fā)揮群文閱讀的作用。

四、總結(jié)

小學(xué)階段正是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀模式等養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中采用群文閱讀的策略，可以在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍、激發(fā)閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是教師在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)精心選擇閱讀材料，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，以真正發(fā)揮群文閱讀的重要作用。

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