田雪飛

摘? 要：新課改的不斷深入為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展動(dòng)力，在改革的背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)需要融入以人為本的思想，在英語(yǔ)課堂上將高職學(xué)生的個(gè)性特征充分發(fā)掘出來(lái)，近年來(lái)全球化的背景不斷加深，高職院校人才要想真正地獲取競(jìng)爭(zhēng)力，也需要不斷提升自身的英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足各個(gè)崗位的差異性需求。高職英語(yǔ)教學(xué)水平的加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)有著重要的正面效應(yīng)，筆者首先對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并根據(jù)這一系列問(wèn)題提出針對(duì)性措施，以期為高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)水平的提升提供可參考的建議，最終提升我國(guó)高職人才整體的素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)? 分層教學(xué)? 問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（b）-0145-02

高職院校為各企業(yè)輸送了大量的勞動(dòng)性人才，近年來(lái)，社會(huì)對(duì)高職院校所培養(yǎng)的人才的綜合素質(zhì)水平要求不斷提升，英語(yǔ)水平能力也逐步成為高職生整體素質(zhì)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，各高等院校也不斷加強(qiáng)自身英語(yǔ)教學(xué)水平，以提升自身學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同高職學(xué)生的英語(yǔ)水平能力具有較大的差異，這就影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，此時(shí)就需要教師運(yùn)用分層教學(xué)的手段，把握高職學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，通過(guò)英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)拓高職學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

1? 高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 分層方法較為單一

高職英語(yǔ)教學(xué)存在的第一大問(wèn)題就是分層方法較為單一的問(wèn)題，各高職院校往往是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分班考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行比例劃分，從而組成差異性的教學(xué)班，不同的教學(xué)班將有不同的英語(yǔ)教師帶領(lǐng)開(kāi)展一系列英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，所用的英語(yǔ)教材也劃分為不同的層次。在具體的考核方式上，也根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行了劃分，考慮到學(xué)生水平的差異，教師也會(huì)設(shè)定不同的課堂目標(biāo)并開(kāi)展不同的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，這種依據(jù)學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)筆試水平劃分層次的方法，具有較強(qiáng)的單一性，高職學(xué)生在入學(xué)之際并未與英語(yǔ)教師進(jìn)行充分的溝通，僅僅通過(guò)卷面的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并不能真正地將學(xué)生英語(yǔ)水平科學(xué)區(qū)分，部分學(xué)生高筆試成績(jī)的取得，可能僅僅是因?yàn)檫\(yùn)氣的因素，而當(dāng)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)入高層次的班級(jí)，就容易喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。部分英語(yǔ)能力水平整體較高的學(xué)生，也可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)考試的失利被劃分為較低層次的班級(jí)的學(xué)生，最終由于基層的班級(jí)簡(jiǎn)單的教學(xué)，而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力方向，這都使得分層教學(xué)的最初的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.2 分層班級(jí)管理難度大

高職英語(yǔ)分層教學(xué)層面的第二大問(wèn)題就是分層班級(jí)管理難度大的問(wèn)題，英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，往往需要將原有的教學(xué)班劃分為不同的層次，臨時(shí)授課班的出現(xiàn)，在一定程度上加大了原有行政班級(jí)管理的難度。各個(gè)班級(jí)被劃分為不同的層次，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生彼此缺乏相互了解，在日常英語(yǔ)交流互動(dòng)活動(dòng)中，存在較大的隔閡。另外，在低層次的班級(jí)，英語(yǔ)教師無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拒絕承擔(dān)組長(zhǎng)課代表等班干職責(zé)，那么教師所布置的各類(lèi)教學(xué)任務(wù)就無(wú)法順利地分配下去，師生間也缺少溝通的中介。英語(yǔ)分層教學(xué)使得教務(wù)排課存在較大的阻礙，不同層次班級(jí)的英語(yǔ)授課時(shí)間和地點(diǎn)具有一定的差異，然而在設(shè)定英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)時(shí)，教務(wù)管理人員又無(wú)法將所有的英語(yǔ)課設(shè)置在容易給學(xué)生帶來(lái)疲憊的下午，那么排課人員就需要對(duì)不同分層班級(jí)的各類(lèi)課程進(jìn)行妥善安排，這就為教學(xué)排課帶來(lái)了較大的阻礙。高職分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與大量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有交叉，存在有部分同學(xué)利用英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的交叉實(shí)踐逃課，這一行為整個(gè)班級(jí)、整個(gè)校園的學(xué)風(fēng)都帶來(lái)較大的負(fù)面效應(yīng)。

2? 針對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析

2.1 靈活運(yùn)用英語(yǔ)分層教學(xué)手段

靈活運(yùn)用英語(yǔ)分層教學(xué)手段對(duì)于高職英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題的解決具有重要的正面作用，因此，高職院校不應(yīng)僅僅根據(jù)高中學(xué)生入學(xué)考試的英語(yǔ)筆試成績(jī)來(lái)劃分不同的層次，高職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、整體英語(yǔ)水平以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度來(lái)劃分不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，引導(dǎo)教師和學(xué)生深刻理解英語(yǔ)分層教學(xué)的目標(biāo)，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)引進(jìn)英語(yǔ)分層教學(xué)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展相應(yīng)的講座研討活動(dòng)，讓高職院校的師生都能對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行深刻理解，并通過(guò)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，提高自身的英語(yǔ)水平;其次，在進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，將英語(yǔ)成績(jī)僅僅作為一大參考，按照學(xué)生自愿的原則，與學(xué)生開(kāi)展深入的溝通，在情感方面，對(duì)于部分熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同學(xué)，可以將這類(lèi)同學(xué)劃分為英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在英語(yǔ)班級(jí)分層后，學(xué)生不需要過(guò)分重視自身所在班級(jí)的標(biāo)簽，屬于高層次班級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，屬于低層次班級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)繼續(xù)努力，在英語(yǔ)方面積極上進(jìn);最后，高職英語(yǔ)教師也應(yīng)通過(guò)動(dòng)態(tài)的分層手段來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全方位考察，可以通過(guò)交換機(jī)制促進(jìn)不同層次班級(jí)師生間的流轉(zhuǎn)，若是存在學(xué)生跟不上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度的情況，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，選取適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)至英語(yǔ)學(xué)習(xí)慢班進(jìn)行學(xué)習(xí)，若是存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、進(jìn)步較快的學(xué)生，教師可以將學(xué)生調(diào)至高層次英語(yǔ)教學(xué)班，充分發(fā)掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛力。

2.2 加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)班的規(guī)范化管理

加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)班的規(guī)范化管理，對(duì)于高職英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也有著重要的正面意義。首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要做好英語(yǔ)教學(xué)班的管理工作，對(duì)于學(xué)生充當(dāng)班長(zhǎng)、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員等積極性不高的問(wèn)題，教師可以通過(guò)輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)等班干部的措施，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，在輪流擔(dān)任班干部的同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)考慮到性別的差異，通常來(lái)說(shuō)班長(zhǎng)一般由男生輪流擔(dān)任，對(duì)分層英語(yǔ)教學(xué)班的總體管理負(fù)主要責(zé)任，學(xué)習(xí)委員通常由女生輪流擔(dān)當(dāng)，為老師的作業(yè)檢查工作提供協(xié)助，在紀(jì)律管理方面可由男女混合擔(dān)任，為班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供紀(jì)律保障;其次，教師可以通過(guò)新型技術(shù)手段加強(qiáng)對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理，例如QQ群、微信群等新媒體手段，在QQ群的支持下，分層教學(xué)班可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，師生間在這個(gè)交流平臺(tái)上可以進(jìn)行相互了解，英語(yǔ)教師也可以利用QQ群這一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資料的分享活動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)延伸至互聯(lián)網(wǎng);最后，高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)表格的方式對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)度。

3? 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于高職學(xué)生整理素質(zhì)的提升具有重要的正面意義，高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都應(yīng)積極參與到分層教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)靈活的英語(yǔ)分層教學(xué)手段和規(guī)范化的分層教學(xué)班的管理，提升高職英語(yǔ)教學(xué)水平，在實(shí)踐中逐步完善高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，在新時(shí)期下提升高職學(xué)生整體英語(yǔ)水平，為其日后走入社會(huì)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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