摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力訓(xùn)練的一種方式。而興趣是最好的老師，濃厚的閱讀興趣會(huì)促使學(xué)生積極自主地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下展開(kāi)廣泛的閱讀，是語(yǔ)文教育走向成功的關(guān)鍵，也是我們教師提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;培養(yǎng)

閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。而興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如果學(xué)生們形成了濃厚的閱讀興趣，那么學(xué)生們就能積極自主地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，學(xué)生們就能充分享受到閱讀的趣味性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們形成閱讀的良好習(xí)慣。

一、 選擇適合學(xué)生閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師和家長(zhǎng)都存在一定的功利性，他們或是要求學(xué)生一味地閱讀作文書(shū)，或是要求學(xué)生在無(wú)注解的情況下閱讀文言文，那么學(xué)生們的閱讀興趣肯定是比較低下的。閱讀是一種自主化的行為，如果閱讀內(nèi)容單一，或者是不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，那么學(xué)生們閱讀的有效性肯定也是比較低下的。因此，教師要選擇適合學(xué)生閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。

首先，是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的書(shū)籍。例如小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字量有限，他們無(wú)法閱讀大量的文字性的書(shū)籍。因此，教師要盡量選擇一些圖畫(huà)比較多的書(shū)籍，讓多姿多彩的圖片吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們結(jié)合美輪美奐的圖片理解閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，簡(jiǎn)短類(lèi)的童話(huà)故事，也深受小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，教師可以適時(shí)地加以引導(dǎo)。

其次，是引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同內(nèi)容的書(shū)籍。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們會(huì)形成自己的閱讀愛(ài)好。因此，教師要推薦類(lèi)型豐富的書(shū)籍，滿(mǎn)足不同學(xué)生的閱讀需求。如神話(huà)類(lèi)的書(shū)籍《中國(guó)古代神話(huà)》，小說(shuō)類(lèi)的書(shū)籍《神秘花園》，名著類(lèi)的書(shū)籍《窗邊的小豆豆》，名人傳記類(lèi)《海倫凱勒》，童話(huà)類(lèi)的書(shū)籍《皮皮魯和魯西西》，偵探類(lèi)的書(shū)籍《名偵探柯南》和《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》等。學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的愛(ài)好，選擇不同的書(shū)籍，學(xué)生們的閱讀興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀的有效性

有效的閱讀情境可以使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，可以使得學(xué)生喜作者之所喜，悲作者之所悲，可以使得學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的交流。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，讓學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，提升閱讀的有效性。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境。小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文章，都是和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，讓學(xué)生感知到語(yǔ)文和生活的密切聯(lián)系。例如《爭(zhēng)吵》，這篇課文講述的就是“我”和好朋友爭(zhēng)吵的原因、過(guò)程和結(jié)果。實(shí)際生活中，學(xué)生之間也會(huì)偶爾發(fā)生小摩擦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己與好朋友爭(zhēng)吵的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)自己的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，現(xiàn)在回想起來(lái)有什么樣的感受，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)文本閱讀。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)圖文并茂的信息化情境。即，運(yùn)用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課件圖片的引導(dǎo)下，展開(kāi)閱讀理解。例如《富饒的西沙群島》，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景，讓學(xué)生們?cè)谡n件圖片的引導(dǎo)下，展開(kāi)有效閱讀。

三、 情境演繹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，喜歡展現(xiàn)自己，喜歡表演各種豐富的表情和動(dòng)作。教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本當(dāng)作劇本，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作演員，從而將閱讀文本中的內(nèi)容直觀演繹出來(lái)。學(xué)生們要想惟妙惟肖地將文本內(nèi)容演繹出來(lái)，就要深入閱讀文本，就要全面理解文本內(nèi)涵。所以，情境演繹有助于促使學(xué)生積極自主地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如《陶罐和鐵罐》，這是一個(gè)非常精彩的寓言故事，通過(guò)傲慢的鐵罐，和謙虛有禮的陶罐，告訴我們一個(gè)深刻的道理。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，將陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事直觀還原到課堂上。學(xué)生們會(huì)深入閱讀陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，學(xué)生們會(huì)不斷揣摩陶罐和鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，臨時(shí)反應(yīng)能力和綜合表演能力均能得到提升。

還例如學(xué)生們可以選擇課外書(shū)籍，如格林童話(huà)中的《漁夫和他的妻子》，講述的就是漁夫放了一條比目魚(yú)，漁夫的妻子貪得無(wú)厭，不斷地提出非分的要求，于是一切又回到了原點(diǎn)。情境演繹的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)深刻理解貪得無(wú)厭、欲望、不知感恩等詞語(yǔ)，學(xué)生們會(huì)深刻理解童話(huà)故事中蘊(yùn)含的深刻意義。

總而言之，閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要向?qū)W生推薦合適的課外書(shū)籍，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情景演繹，從而促使學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而使得學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下，見(jiàn)識(shí)更加廣闊的世界。

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作者簡(jiǎn)介：強(qiáng)彪，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝鎮(zhèn)教委。