摘 要：閱讀作為一個(gè)重要部分在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。閱讀能力的高與低是一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好與差的體現(xiàn)。因此，無論是老師還是學(xué)生在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都要重視閱讀能力的提升。老師在教學(xué)過程中也要注重提高學(xué)生的閱讀興趣。本文就“群文閱讀”的作用及如何在高中語文教學(xué)中進(jìn)行“群文閱讀”進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;實(shí)施策略

一、 引言

為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代發(fā)展的需要，在我國國家及其有關(guān)部門也對教學(xué)模式的發(fā)展不斷地提出改革策略。在語文教學(xué)方面，群文閱讀的這種教學(xué)模式受到了廣大教育者的青睞。群文閱讀與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大程度上的不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是注重課本本身的教學(xué)，教學(xué)模式比較單一。而群文閱讀則是注重課內(nèi)課外相結(jié)合，更大程度上地提升了學(xué)生的閱讀范圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。但是群文閱讀在實(shí)施的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，所以效果并不是很明顯。因此想要進(jìn)一步提升群文閱讀課程的有效性，要求老師要有針對性地實(shí)施課程改革。

二、 高中語文教學(xué)實(shí)施“群文閱讀”的必要性

（一） “群文閱讀”的概念

“群文閱讀”這個(gè)看似新鮮的詞匯其實(shí)在古代就已經(jīng)被運(yùn)用過了。比如蘇軾的“八面受敵法”就受到毛澤東同志的高度贊揚(yáng)。《孫子兵法》中有個(gè)重要的原則，叫“我專而敵分”，說的是作戰(zhàn)中如果八面受敵，就不應(yīng)八面出擊，而應(yīng)集中優(yōu)勢兵力攻其一點(diǎn)，各個(gè)擊破。蘇東坡把它借用到讀書上，給它起了個(gè)名叫“八面受敵”讀書法?！叭何拈喿x”作為“群文閱讀教學(xué)”的簡稱，他是指在教學(xué)中老師和學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多種探討，最終得到一個(gè)共同的結(jié)論的閱讀模式。讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行多維度的學(xué)習(xí)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如：作為同類型的詩歌，也分為不同作者、朝代、背景。就像同作為田園詩人的陶淵明、王維、孟浩然他們生活在不同的年代，因此他們詩歌的背景、風(fēng)格也會(huì)有所不同。又如同在我們寫作文時(shí)，在審題時(shí)要根據(jù)材料的內(nèi)容和要求進(jìn)行多方面的思考，要多問幾個(gè)為什么，從因到果進(jìn)行逐步分析、構(gòu)思寫作。這樣，就在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的閱讀思維，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也讓學(xué)生的思維更加連貫而不是碎片化。

（二） “群文閱讀”的作用

1. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

群文閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀模式，它主要是通過學(xué)生課堂上的探討、溝通從而進(jìn)一步得出一致的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生可以享受與他人溝通交流的過程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是被動(dòng)地傾聽老師對課文內(nèi)容的講解，而缺乏與同學(xué)之間的互動(dòng)。這樣，就導(dǎo)致一些學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)打瞌睡、注意力不集中、思想拋錨等現(xiàn)象，不利于學(xué)生課堂效率的提高，而群文閱讀則可以在這方面有所改進(jìn)。

2. 形成良好的閱讀習(xí)慣

基于群文閱讀要求學(xué)生在做題時(shí)要有拓展思維，要對同一類型的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較、探討。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好課本上的知識(shí)，還要在課外進(jìn)行大量的閱讀，豐富自己的知識(shí)、拓寬視野，這樣才能在課堂上進(jìn)行更好的發(fā)揮、鞏固，從而提高課堂效率。除此之外，長時(shí)間這樣堅(jiān)持，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。就像俗話說的那樣“活到老，學(xué)到老”。良好的閱讀習(xí)慣對一個(gè)人無論是學(xué)習(xí)還是生活都是十分重要的。

3. 提高學(xué)生的閱讀效率

雖然大多數(shù)學(xué)生都是從小就開始接觸語文的閱讀類型的題目，但是隨著年級(jí)的增長，閱讀難度也在不斷提升。在初中時(shí)，還可以背誦老師總結(jié)的一些答題模板，以便在考試時(shí)套用。而進(jìn)入高中后，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法已經(jīng)行不通了。由于大多數(shù)學(xué)生的閱讀范圍小，相關(guān)的知識(shí)貯備少，在答題時(shí)，往往語言較隨意，且比較片面、甚至是流于表面，這或許也就是大多數(shù)學(xué)生語文成績不理想的原因。而群文閱讀剛好與此相反。它要求學(xué)生要進(jìn)行大量閱讀，拓寬視野、貯存大量的閱讀知識(shí)，從而提升學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生在答題時(shí)更加有把握，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀效率。

三、 高中語文教學(xué)中實(shí)施“群文閱讀”的策略

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要將群文閱讀的立足點(diǎn)設(shè)定在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀后，要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生們對于語文閱讀的興趣，進(jìn)而讓他們形成好的閱讀習(xí)慣和方式。群文閱讀要在師生平等交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上展開更深入的教學(xué)，這樣才能有利于建立一個(gè)高效的語文課堂。隨著群文閱讀這一教學(xué)觀念的不斷深入，要想更好地貫徹落實(shí)這一全新的教學(xué)模式，就要求老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上不再一味地以老師為主，而是要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)也不再是單一地講解課文文本本身，而是要利用群文閱讀的優(yōu)勢，多方面、多角度地解讀，從而提升閱讀的質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)高中語文必修三中《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以印發(fā)《紅樓夢》關(guān)于寫人的其他章節(jié)片段，補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的寫作背景及社會(huì)面貌，有關(guān)《紅樓夢》人物形象塑造方法的相關(guān)評(píng)論，然后在課堂上讓學(xué)生圍繞人物形象及塑造手法展開討論、交流，也可以辯論，并最終得出結(jié)論。課堂教學(xué)時(shí)要做到全民參與，并形成書面總結(jié)。這樣，不僅可以多維度地解讀文本，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

（二） 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著問題走入課堂

在群文閱讀教學(xué)中，教師要向高中生們灌輸自主學(xué)習(xí)的觀念，讓他們學(xué)會(huì)自己去探究去思考，還可以和其他學(xué)生組成小組，在這一過程中，學(xué)生自身親自參與了實(shí)踐，能更多地掌握知識(shí)并且更深入地挖掘信息，還可以形成好的閱讀習(xí)慣。

比如以“古詩意象語詞擷珠之猿聲”為議題的群文閱讀課，選取酈道元《三峽》、李白《長干行》《夢游天姥吟留別》、杜甫《登高》、劉長卿《重送裴郎中貶吉州》五篇詩歌。先布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“猿聲”這一意象有什么含義？然后課堂活動(dòng)圍繞描寫意象“猿聲”的詩句進(jìn)行聯(lián)結(jié)，首先抓住描寫“猿鳴”的兩句詩：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《三峽》）、“五月不可觸，猿鳴天上哀”（李白《長干行》）結(jié)合詩歌本身所表達(dá)的內(nèi)容及感情，分析猿鳴作為自然意象，“鳴”字一般用于形容鳥聲，其聲細(xì)碎切切，更體現(xiàn)出哀怨之氣。猿猴的叫聲用“猿鳴”來表示就帶有凄厲的特點(diǎn)，師生明確在這兩首詩中作者都借“猿鳴”來表現(xiàn)哀愁悲涼之情。這樣細(xì)致具體的聯(lián)結(jié)萃取就打破了人們的固定思維，學(xué)生也由通常簡單理解的“猿聲”這一哀愁的意象轉(zhuǎn)化到能夠根據(jù)具體語境分析意象含義的認(rèn)知層面上，在這樣的過程中，語言有聯(lián)結(jié)萃取得到積累，久而久之，會(huì)建構(gòu)到運(yùn)用的更高層面上。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，并圍繞著提前思考過的問題展開討論，這不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高群文閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三） 明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

群文閱讀是針對于一個(gè)議題而進(jìn)行的多方位的探討。這就要求老師在授課時(shí)要有明確的目標(biāo)，要議題明確，并且適合學(xué)生。要以教材為主，選擇明確、合適的議題。這樣才能在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的共鳴，從而提高效率。如果老師所選的議題與文章不符或議題不明確，就會(huì)影響學(xué)生課堂上的發(fā)揮從而影響老師的上課進(jìn)度，也會(huì)影響老師的教學(xué)效率。因此，在今后的教學(xué)中，老師一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，老師需要要求學(xué)生在課后對和陶淵明相同派別的其他詩人的生活年代及背景進(jìn)行了解，目的是為了讓學(xué)生通過比較更能透徹地理解陶淵明的寫作風(fēng)格及在這首詩中想要表達(dá)的感情基調(diào)。同時(shí)，要對詩中的一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行查閱理解，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。以便于在課堂上能夠更好地把握和理解詩歌。然后印發(fā)陶淵明的《飲酒（其五）》《歸園田居（其三）》《歸去來兮辭》，讓學(xué)生在閱讀后思考：陶淵明為什么辭官歸隱？歸隱之后的生活如何？真的像課文文本中寫的那樣悠然自得嗎？通過思考和討論，加強(qiáng)學(xué)生對陶淵明“不為五斗米折腰”的精神的把握，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也提升了課堂的厚度。

（四） 課后鞏固，提升學(xué)生閱讀能力

高中語文課本中有關(guān)于閱讀的文章有各種類型的，而且數(shù)量也很多，這對學(xué)生都有很好的教育意義，且十分貼合接近學(xué)生們的認(rèn)知能力和水平?？墒沁@些也不能掩蓋它因?yàn)閱纹R(shí)點(diǎn)比較單一的這一弊端，這就不利于高中生們對文本作更加深入的了解和掌握。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師除了在課堂上對有意義的閱讀片段采用群文閱讀的方式進(jìn)行解讀外，還要適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外的相關(guān)閱讀材料，作為課后的閱讀任務(wù)發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。這樣既使課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加充分和完善，又能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而喚起高中生們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)課外鞏固的有效教學(xué)模式，擴(kuò)大群文閱讀的影響力。

例如學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，教師引入多元化閱讀方法，教師可以選擇不同的切入點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的需求。多角度分析文章中的人物，驕傲自大的項(xiàng)羽、知人善用的劉邦、勇猛憨直的樊噲、多謀善斷的范增等，利用這些性格鮮明的人物形象吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生則結(jié)合人物性格、背景、身份等分析，將險(xiǎn)象環(huán)生的歷史情境還原出來，進(jìn)而深入思考人生、命運(yùn)。這種閱讀模式滿足核心素養(yǎng)對學(xué)生思維、想象能力的要求;同時(shí)，多領(lǐng)域分析，結(jié)合政治、歷史及文學(xué)常識(shí)等分析人物性格特點(diǎn)。鴻門宴中最主要的人物之一就是項(xiàng)羽，項(xiàng)羽既是毛澤東筆下的反面教材——不可沽名學(xué)霸王，又是黃震先生口中的沒有統(tǒng)一之心——“漢之心，羽終其身不知”。學(xué)生可以結(jié)合古今中外的評(píng)論，對人物進(jìn)行多層次分析，順利完成提高學(xué)生鑒賞能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師可以讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)幾首前人評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩歌，結(jié)合《鴻門宴》中項(xiàng)羽的表現(xiàn)，說說自己對項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，并和其他同學(xué)展開交流、討論，最后形成書面報(bào)告，在全班同學(xué)面前發(fā)言。這樣的群文閱讀模式，不進(jìn)提高了同學(xué)們上課的積極性，而且延伸到課外閱讀和寫作，極大地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總之，不管是老師還是學(xué)生，在群文閱讀教育改革中都起著很重要的作用，老師要做好群文文本的選擇，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)并做好引導(dǎo)工作，學(xué)生也要做好閱讀、思考并做好相關(guān)筆記，在課堂上要積極配合老師，和同學(xué)通力合作，認(rèn)真討論、交流、總結(jié)，共同推進(jìn)群文閱讀教育模式的貫徹發(fā)展，全面發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

劉翠娟，福建省泉州市，福建泉州現(xiàn)代中學(xué)。