朱代芳

【摘 要】 傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀斷”模式對(duì)全部學(xué)生采用一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，如此便忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。學(xué)生在心理、生理以及知識(shí)基礎(chǔ)上均存在著差異，因此需要以不同的教學(xué)手段來(lái)對(duì)待，分層教學(xué)就是這一問(wèn)題的解決方法。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)? 分層次教學(xué)? 因材施教

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。面對(duì)這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層次教學(xué)”很是重要?！胺謱哟谓虒W(xué)”是在班級(jí)授課制下，教師在教授統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種教學(xué)手段。促使不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一、了解學(xué)生，因材施教

首先是對(duì)學(xué)生的了解。高中階段，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行密切觀察，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析哪些學(xué)生是應(yīng)該不斷進(jìn)行鼓勵(lì)的，哪些是應(yīng)該不斷進(jìn)行鞭策以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，教師可以通過(guò)平日的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了解。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不等同于學(xué)習(xí)成績(jī)，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較好，但是成績(jī)較差，這就說(shuō)明該學(xué)生可能在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鞭策，改變其懶惰習(xí)性。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不等同于學(xué)習(xí)能力，所以教師也不能簡(jiǎn)單地通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生或者緊盯著學(xué)生的成績(jī)對(duì)其偶然的進(jìn)步和落后進(jìn)行批評(píng)。另外，教師對(duì)學(xué)生的等級(jí)的劃分只是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此教師沒(méi)有必要把劃分的具體情況公布給學(xué)生，只要做到自己明白就行，否則將嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心。其次是對(duì)高中數(shù)學(xué)課本的了解。高中數(shù)學(xué)課本分為必修和選修兩部分，簡(jiǎn)單來(lái)講就是包括代數(shù)和幾何兩大部分知識(shí)點(diǎn)，但是其中又可細(xì)分，如函數(shù)問(wèn)題、空間幾何問(wèn)題、概率問(wèn)題、數(shù)列問(wèn)題、向量問(wèn)題、解不等式等。而函數(shù)問(wèn)題又自成系統(tǒng)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、拋物線、雙曲線、三角函數(shù)等。雖然知識(shí)點(diǎn)龐雜，但并不是無(wú)規(guī)律可循，大多數(shù)學(xué)生自己無(wú)法進(jìn)行歸納分類(lèi)分析，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指引。教師應(yīng)該對(duì)高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)有熟悉的把握，這要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實(shí)重點(diǎn)教學(xué)方向。在掌握了教學(xué)目標(biāo)和高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)之后，教師就能針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。

二、分層教學(xué)的策略

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)的主體是學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、合理的分層，是開(kāi)展分層次教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。而要搞好這關(guān)鍵的一步，對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解是前提。在教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)積極地和學(xué)生交流，積極地去關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分了解他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣愛(ài)好等，合理地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，結(jié)合教材的要求和學(xué)習(xí)可能性水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，將學(xué)生有效地分成“低、中、高”三個(gè)層次。層次成員的分配要合理，不要只是根據(jù)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行分層，而應(yīng)讓各個(gè)方面充分結(jié)合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，教師還應(yīng)做好相關(guān)的鼓勵(lì)、督導(dǎo)工作，不要因?yàn)榉謱咏o學(xué)生帶來(lái)了心理上的負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)上更大的壓力。這樣，我們的教學(xué)才能漸漸地向每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展邁進(jìn)。

2. 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層后，接下來(lái)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，這也是分層次教學(xué)過(guò)程中的重中之重。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，首先要做的就是如實(shí)地結(jié)合學(xué)生情況，緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求和情況，把握好教學(xué)難度，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分層，教師可以初步地分為：“識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用”五個(gè)層次，并精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、對(duì)學(xué)生課后作業(yè)分層

對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)這門(mén)理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，不論是在學(xué)習(xí)上還是在課后作業(yè)的練習(xí)上都是需要花費(fèi)一定的時(shí)間的。通常來(lái)說(shuō)，如果教師布置的作業(yè)難度很大的話，這對(duì)那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的，大多數(shù)學(xué)生如果不會(huì)做的話很有可能抄襲別人的或者放棄;而如果作業(yè)難度不大的話，這對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些輕而易舉，這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中時(shí)常發(fā)生，甚至可以說(shuō)很是普遍。如果想要改變這種兩極分化的現(xiàn)象，我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者必須采取強(qiáng)而有力的措施，遏制這一不良現(xiàn)象的發(fā)生。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層教學(xué)的方式是最為方便可取的。這在學(xué)生課后作業(yè)的布置上也是同樣適用的。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)同樣可以進(jìn)行分層。

在多年的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，本人作為一名高中數(shù)學(xué)教師切實(shí)感受到高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性：分層教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力;分層教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量;分層教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也感受到了顯性分層、隱性分層相結(jié)合的人性化帶來(lái)的良好的教學(xué)效應(yīng)。由于本人的理論水平有限，所提出的分層教學(xué)原則還不盡完善，但能為分層教學(xué)的研究貢獻(xiàn)微薄之力，本人感到非常榮幸。

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