韋汝貴

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學;分層教學;應用

一、對分層教學法的認識

（一）分層教學法的含義

分層教學法，顧名思義就是將學生分成不同的等級層次進行教學。具體來看，因為每一個學生在先天上就是存在差異的。不論是智力高低的差別，還是感性理解與理性思維的差別，抑或是注意力是否能夠長期集中的差異，學習習慣的不同，這些不同表現(xiàn)在數(shù)學學習中，就是不同的學生基礎(chǔ)知識、學習能力有差異。分層教學法正是基于學生的這些不同，在同一個班級內(nèi)采用不同的教學進度和教學方式。

（二）分層教學法的優(yōu)勢和劣勢

在初中數(shù)學教學中采用分層教學法，最大的優(yōu)勢就在于能夠?qū)W生因材施教，教師能夠做到根據(jù)每一個學生的不同基礎(chǔ)，不同學習習慣來布置每節(jié)課的學習任務(wù)，采用不同的教學方式，讓每一個學生都能夠在課堂上有參與感和收獲感，不讓任何一個學生被排除在課堂之外。同時，通過這樣的方式，也能夠讓每一個學生都能產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，進而學會主動學習，主動參與課堂，讓每一個學生都能夠不斷提高自己的學習能力，讓能力不足，基礎(chǔ)較差的學生能夠有快速地跟上基礎(chǔ)好的學生的學習進度。

但是，分層教學法也有一個顯而易見的缺陷。對學生進行分層，實際上也是對學生的分類，而這樣的分層情況直觀地表現(xiàn)在全班學生的面前，對于基礎(chǔ)較好的學生固然是一種肯定和激勵，但是對于基礎(chǔ)不好的學生來說，也會產(chǎn)生一種恥辱感。尤其是，每一個學生的性格特點不同，面對這樣的情況，有的學生能夠做到知恥后勇，努力趕上，但是對于絕大多數(shù)的學生來說，帶來的更多的是挫敗感，尤其是初中的學生，心理承受能力還較脆弱，這樣的方法很可能給學生留下心理陰影。

（三）分層教學法的難點

在分層教學的應用中，最大的困難和挑戰(zhàn)實際上在于教師。因為如果對學生進行分層之后，不同層級的學生就要設(shè)置不同的教學目標，采用不同的教學方法。同時，教師還要對每一個學生都做到有所了解，并且根據(jù)學生的學習成果及時做出調(diào)整。這不僅增加了教師在備課時的工作量，在授課時也要求教師要投入更多的精力，并且時時做到靈活應變。所以分層教學實際上是對教師提出了更高的要求，要想將分層教學法應用在初中數(shù)學教學中，教師就要不斷地學習，不斷地提高自己的能力。而分層教學法遲遲不能得到推廣，應用之后成果不突出的主要原因就是教師自身的能力達不到要求。

二、分層教學的實際應用策略

（一）對學生進行分層分組

在分層教學法應用的時候，首要的任務(wù)就是對班級內(nèi)的學生進行分層。而這一個環(huán)節(jié)，是分層教學法能夠得以應用，并且取得成果的基礎(chǔ)。只有對學生進行科學合理的分層，在能夠在接下來的環(huán)節(jié)中，做到對癥下藥，進行針對性的教學。

一個班級內(nèi)，學生的基礎(chǔ)有好有壞，學習能力有高有低，這兩點是教學劃分學生層次的主要依據(jù)。除此之外，對學生進行分層的時候，教師還應該考慮到的一點就是學生的性格特征。而要做到這樣的一個劃分，就需要教師對于班級內(nèi)的學生有足夠的透徹的了解和認知。教師要做到這一點，單單靠著劃分之前對學生進行摸底考試是遠遠不夠的。教師在劃分學生之前，就要在日常的學習生活中，對學生多多觀察，多多了解。及時和學生進行談話，了解他們在學習上的困難，這樣，學生分層的結(jié)果才足夠科學，進而保證接下來的教學成果。

（二）分層設(shè)置教學目標

在對學生進行了科學合理的分層分組之后，教師要完成的下一個任務(wù)就是對不同層次的學生設(shè)置不同的學習任務(wù)，完成不同的教學目標。

以初中數(shù)學教學中的解析幾何這一個知識點的教學為例。解析幾何的這一個部分的知識點，主要包括三角形、正方形、長方形、平行四邊形、圓形的性質(zhì)和證明。對于班級中基礎(chǔ)較好，學習能力強的學生，教師的教學目標應該是讓學生熟練運用定理的性質(zhì)和證明方式。對于簡單運用定理性質(zhì)和證明方式的應用題，能夠全部解決，對于難度稍大的應用題，也要做到大部分理解并且學會解答過程，對于拓展思維性質(zhì)的，難度比較大的應用題，尤其是與其他的知識相結(jié)合的最后一個大題，最基本要做到完成前兩個小題并且能夠熟練解答。

而對于基礎(chǔ)一般的學生，教師的目標相比之前應該有所降低，對學生的要求是要熟記基本的定理并且能夠解答好基礎(chǔ)的應用題;對于再下一層的學生，目標則是記住基礎(chǔ)的定理性質(zhì)并且熟記知識點;而那些基礎(chǔ)知識不足的學生，主要的學習任務(wù)則可以定為補齊之前學過的各個圖形的基本知識。

對于擁有不同基礎(chǔ)的學生，應該按照這樣層層遞進的方式來設(shè)置學習任務(wù)和教學目標，從而讓教師在教學的過程中能夠盡可能貫徹因材施教的這一原則。

（三） 重視課后評價

在運用分層教學的每一個課堂結(jié)束之后，教師不僅要讓學生做自我評價，教師也要對每一位學生做相應的評價和記錄，這樣，教師才能夠隨時掌握學生學習的進度，了解教師自己的教學成果，并且根據(jù)記錄及時對學生的分層和具體的學習任務(wù)做出調(diào)整。

不僅如此，教師還應該定期對學生進行測試，通過測試的結(jié)果來總結(jié)這一段時間內(nèi)每一個學生的學習成果。對于進步較大的學生，教師應該做出適當?shù)墓膭?，符合要求的話，就應該及時改變學生所處的層級，而對于退步的情況比較嚴重的學生，教師也要酌情考慮進行降級。這樣不僅能夠督促所有的學生不斷進步，也能夠讓教師更加了解每一個學生，讓教師的分層教學更科學，更具有成效。

參考文獻：

[1] 顧志堅.淺談通過差異教學優(yōu)化高中數(shù)學策略研究[J].成功：教育，2010（2）：66.