夏永恒

摘 要：第一課時教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，小學(xué)語文教學(xué)要有效做好這一重要的部分。文章按類型論述了“責(zé)任不清”“基礎(chǔ)缺失”“教學(xué)僵化”“無法引悟”“無力所發(fā)”五種第一課時教學(xué)的問題，以期通過“明晰責(zé)任”“夯實基礎(chǔ)”“活化教學(xué)”“滲透思想”“激發(fā)期待”幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，形成語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，為學(xué)生深入感悟文本鋪平道路，使學(xué)生產(chǎn)生更高層次的閱讀積蓄，為第二課時的精彩蓄積力量，實現(xiàn)閱讀創(chuàng)造的萌芽。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);第一課時;閱讀積蓄

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-27 文章編號：1674-120X（2019）26-0036-02

第一課時教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。于漪認(rèn)為，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡谝徽n時教學(xué)就是精讀課文的第一錘，但其中教學(xué)責(zé)任越位、錯位、應(yīng)景現(xiàn)象嚴(yán)重，知識缺失、方法引悟缺少、興趣未激發(fā)，這樣的第一課時課堂注定是缺少生命力的。而第一課時的教學(xué)是一種閱讀積蓄，積蓄字詞句段，積蓄文本情感，積蓄學(xué)習(xí)方法，其積蓄的價值和第一課時的教學(xué)必然相關(guān);第一課時是閱讀能力的訓(xùn)練，理解字詞，把握內(nèi)容，梳理脈絡(luò)，理解課文，其訓(xùn)練的價值和第一課時的教學(xué)必然相關(guān);第一課時的教學(xué)還是一種素養(yǎng)提升，是語文素養(yǎng)的提升，其提升的語文素養(yǎng)和第一課時教學(xué)必然相關(guān);第一課時的教學(xué)也是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造的價值和第一課時的教學(xué)必然相關(guān)。從某種程度上說，語文教學(xué)創(chuàng)造的價值體現(xiàn)完全有賴于第一課時的教學(xué)效率。所以，教師要教好第一課時，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、掃除淺層文字障礙，感知文章脈絡(luò)、整體把握課文內(nèi)容，走進(jìn)文本、激發(fā)閱讀期待，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、個性化學(xué)習(xí)。

一、在“責(zé)任不清”處“明晰責(zé)任”

每一課時的責(zé)任是什么？教師要厘清。如導(dǎo)入新課后，直接扣題或扣住文章中心，直奔課文重點及難點語段，研讀深究，理解課文內(nèi)容，感悟文本主旨。這樣的教學(xué)課時任務(wù)不清楚，造成課時目標(biāo)也不清晰。那么在實際教學(xué)中，如何喚醒教師明晰責(zé)任，種好自己的責(zé)任田，完成課時教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)閱讀積蓄，推動教學(xué)進(jìn)程呢？一位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》第一課時制定了教學(xué)目標(biāo)：①自學(xué)本文中的生字、新詞;②通過課文的描述，感受父親對兒子的愛;③理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰(zhàn)勝困難。這三個目標(biāo)把第二課時的教學(xué)任務(wù)往前移到了第一課時，如若這樣教學(xué)，學(xué)生的字詞障礙沒有掃清，語句沒有讀通，課文內(nèi)容沒有把握，理解不夠，情感沒有催化，教師盡管使出九牛二虎之力，學(xué)生還是很難感悟文本的妙處，讀出情感的。更不要說有效，完成教學(xué)任務(wù)都很難。

所以，教師重新制定了教學(xué)目標(biāo)：①自主認(rèn)識9個生字，書寫11個生字，正確認(rèn)讀、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、破爛不堪”等詞語，積累文中佳句;②正確、流利地朗讀課文，能按照事情的發(fā)展順序概括課文的主要內(nèi)容;③能對課文質(zhì)疑、釋疑，理解文章的內(nèi)容;④初步感悟父愛的偉大與兒子從父親身上汲取的力量。這樣的教學(xué)目標(biāo)在此處化作了承載下達(dá)清字詞、積語句、讀通句、知內(nèi)容、理脈絡(luò)的教學(xué)任務(wù)的指令，成為種好第一課時責(zé)任田的動力，使得后面的教學(xué)變得扎實有效、生動厚重。由此，教學(xué)有了情感的縱深，有了文化的熏染。一方面有賴于教學(xué)目標(biāo)的指引，另一方面更依賴于教師良好的語文目標(biāo)意識。

二、在“基礎(chǔ)缺失”處“夯實基礎(chǔ)”

小學(xué)階段，學(xué)生開始求學(xué)之旅，基礎(chǔ)知識的教育很重要。而高學(xué)段的第一課時，字詞教學(xué)卻變味了，變成了“課前的預(yù)習(xí)”和“課后的抄寫、聽寫”，課堂上就是分析、講解課文。而機(jī)械、乏味、過多的課后抄寫、聽寫給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得本來飽含情感的文字讓學(xué)生無暇顧及，心里想的是盡最快速度完成抄寫任務(wù)，這又何來閱讀積蓄？何來語文教學(xué)效率的提高呢？一位教師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課給了我們很好的啟示：教師先引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么在這眾多的事物中，只選擇‘小艇來寫”的問題自由地朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子，理解詞語的意思。接著檢查學(xué)情，教師不是簡單地指名認(rèn)讀、齊讀詞語，而是分類出現(xiàn)詞語，要求學(xué)生帶上理解讀詞語;不是讓學(xué)生說詞語的釋義，而是選擇用上“威尼斯或小艇”等多個詞語說話;不是忽略書寫，而是學(xué)生互相提出容易寫錯的字，教師范寫，學(xué)生練習(xí)。這樣，在學(xué)生聲情并茂地朗讀、有板有眼地書寫中落實字詞教學(xué)。

扎實的字詞學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵，幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。第一課時教學(xué)就是要引發(fā)學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)訴求，融入個人的理解，創(chuàng)造性地回應(yīng)字詞的內(nèi)涵。中國文字具有表意功能，其本身就是豐富而獨特的，在長期的使用過程中，不斷地有人賦予它新的意義和價值，也使它越發(fā)具有不確定性。同樣的文字，在不同的語言環(huán)境里往往產(chǎn)生迥然相異的表達(dá)效果和言語內(nèi)容。教師在教學(xué)中，就要抓住這些語言符號的內(nèi)涵進(jìn)行讀詞、說話，從而品出獨特而芬芳的語言情味，夯實基礎(chǔ)。

三、在“教學(xué)僵化”處“活化教學(xué)”

教師喜歡用一把鑰匙打開千把鎖的教學(xué)套路，就是不同年級、不同課文的第一課時幾乎都采用“揭示課題—自由讀文—集中識字、寫字—概括課文主要內(nèi)容—研讀課文第一段（或分段寫段意）”的固定教學(xué)模式。這種模式化、簡單化、僵死化的教學(xué)，就像讓學(xué)生頓頓嚼饅頭，味同嚼蠟，雖知學(xué)習(xí)是好，也提不起勁、使不出力來。如何根據(jù)不同年級、不同課文設(shè)計教學(xué)活動，激活學(xué)生的生命活力呢？這就要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異設(shè)計教學(xué)活動。一位教師在執(zhí)教《狼牙山五壯士》時有這樣的設(shè)計：新課伊始，設(shè)計闖關(guān)情境。在“初讀課文，自學(xué)字詞”關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生解決字詞，概括課文的主要內(nèi)容;在“再讀課文，梳理脈絡(luò)”關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括出每段的重點內(nèi)容;在“質(zhì)疑問難，理解內(nèi)容”關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出不理解的地方，提出問題，小組內(nèi)交流討論解決。

學(xué)生在這樣“闖關(guān)”的活動情境中，在角色的吸引力、關(guān)卡的誘惑力以及爭勝的欲望下，始終處于一種激情狀態(tài)，從文本出發(fā)，通過自讀、同桌、小組等方式“闖關(guān)”，豐富教學(xué)活動，豐富學(xué)習(xí)方式。教師通過設(shè)計一個闖關(guān)的“情境”，調(diào)動學(xué)生的前經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的場景中學(xué)習(xí)知識和技能。一個具體可感的闖關(guān)任務(wù)，能吊起學(xué)生的“胃口”，這也是課堂教學(xué)藝術(shù)化呈現(xiàn)的最關(guān)鍵一步。套用“好題一半文”的作文經(jīng)驗來說，好的課堂起始的情境設(shè)計也能決定一堂課是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境設(shè)計要洞察學(xué)生的心理，要有適切的思維挑戰(zhàn)，讓學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)的熱情。這樣，讓知識在游戲中操練、掌握，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)字詞、概括內(nèi)容、理解課文等從消極學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這就是在教師語文活化教學(xué)意識導(dǎo)引下的閱讀積蓄。

四、在“無法引悟”處“滲透思想”

達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！倍糠纸處熢诮虒W(xué)中，只注重知識的傳授，不給學(xué)生思考的時間、空間，喜歡把知識直接塞進(jìn)學(xué)生頭腦里。但重要的是要讓學(xué)生悟出方法，悟出“道”，即思想。有位教師這樣教《地震中的父與子》：對學(xué)生提出的不理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生相互幫學(xué)，再用“學(xué)詞語可查字典、聯(lián)系上下文，也可借助畫面，還可聯(lián)系所見所聞。讀書就是這樣，要做有心人?！苯o予指導(dǎo);對學(xué)生讀不好長句子，用“這個句子很長，我們要把握好句間的停頓?！边M(jìn)行指導(dǎo);對理解課文內(nèi)容，教師通過“想想今天老師會提哪些問題？會在哪兒提問？我們又怎樣回答？”引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，了解課文內(nèi)容，基本讀懂課文。

通過以上教學(xué)流程，教師不僅向?qū)W生傳授“法”和“術(shù)”，有學(xué)習(xí)字詞之法，有概括內(nèi)容之法，提問之法等，這些方法的習(xí)得是解決具體問題的，而且教師以思想影響人，如用法記憶字詞、讀書動筆圈點、讀書貴有疑等思想的滲透，是可以移植應(yīng)用到其他學(xué)科或領(lǐng)域的，是可以觸類旁通的，是認(rèn)識和解決問題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教師更高超的技藝。這樣的“法”的積蓄、“道”的積蓄，能促使學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、運用，從而積蓄更大的閱讀力量。

五、在“無力所發(fā)”處“激發(fā)期待”

第一課時的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)第二課時的加油站，讓學(xué)生有力量走完后面的路程，到達(dá)成功的彼岸;第一課時的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)第二課時的半山平臺，讓學(xué)生有力氣爬上山頂，欣賞頂峰的優(yōu)美風(fēng)景。一位教師在《地震中的父與子》這樣結(jié)課：教師借助“通過學(xué)習(xí)，有什么學(xué)習(xí)感受？”提問，有學(xué)生從“我學(xué)會了用查字典、聯(lián)系上下文、借助畫面、聯(lián)系所見所聞的方法學(xué)習(xí)生字和詞語。”梳理學(xué)習(xí)詞語的方法;有學(xué)生從“我知道課文是按照父親的心理變化來記敘的。”梳理脈絡(luò);有學(xué)生從“我知道課文主要內(nèi)容可以用六要素來概括?！眮須w納;有學(xué)生從“我知道了父親不顧生命危險，歷經(jīng)艱辛救出了兒子和兒子的同學(xué)，是了不起的父親?！比宋镄蜗笳劯惺?還有學(xué)生從“我知道了父親和兒子了不起，是因為他們都牢牢記住父親的一句話——不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”來談感受。教師趁機(jī)結(jié)課：“是呀，藏在父與子內(nèi)心深處的話，觸動了我們每個人的心，讓我們深深地感到這對父與子的‘了不起（指著板書）這位父親的話會給兒子帶來怎樣的影響呢？他們的‘了不起表現(xiàn)在哪些地方？我們下節(jié)課繼續(xù)探究和體會。”這樣引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)感受，指著板書結(jié)課，看似簡單的設(shè)計，但在學(xué)生眼中卻是靈性飛揚。因為引導(dǎo)他們回顧自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受，完成了一次次對學(xué)習(xí)的整理和懸念設(shè)置，是再梳理、再創(chuàng)造。這樣的結(jié)課設(shè)計，真正激起了學(xué)生對第二課時再學(xué)習(xí)的動力和閱讀積蓄的同構(gòu)共生。課堂也因這樣的結(jié)課，最大程度地激發(fā)了學(xué)生對第二課時學(xué)習(xí)的閱讀期待和動力，超越了一節(jié)課堂所能承受的積蓄之重。

歌德認(rèn)為：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”教師的確該把在內(nèi)容講述、含義理解上花費的時間省下，豐富第一課時的形式，讓第一課時教學(xué)真正歸依于學(xué)生的閱讀積蓄，從根本上確立教育的生命觀與時代的教學(xué)觀，不遺余力地探討、研究一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型第一課時教學(xué)，把這一個個語文秘密展示于課堂，提升學(xué)生的閱讀積蓄，提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的春天才算真正地到來。

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