周述貴

摘 要：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中擔(dān)負(fù)著重要使命，做出了重大貢獻(xiàn)。小學(xué)教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心，加強(qiáng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)，符合新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，有利于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展與質(zhì)量提升。本研究以X民族師范學(xué)校為例，探尋得出“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)路徑：發(fā)揮政策優(yōu)勢，吸引優(yōu)質(zhì)生源，制定科學(xué)實(shí)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;全科型;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-05-19 文章編號：1674-120X（2019）26-0119-02

教學(xué)點(diǎn)學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)少、師資力量薄弱、辦學(xué)條件差，因而無法保障農(nóng)村學(xué)生接受良好的教育?！俺伏c(diǎn)并?！苯o我國一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)與管理帶來了困難與挑戰(zhàn)，對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升及總體教育事業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。教師是保證教育質(zhì)量的核心。在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)由于生源少、教師編制不夠，大多采用一師一班的包班教學(xué)，或是教師跨班級跨年級包班式教學(xué)，教師的工作任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大，嚴(yán)重影響教學(xué)效果與質(zhì)量。通過對H市一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資水平、師資年齡、師資結(jié)構(gòu)、勞動量和工作生活環(huán)境等基本情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的師資水平普遍較低，年齡結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象嚴(yán)重，“青黃不接”現(xiàn)象突出。少數(shù)教學(xué)點(diǎn)甚至還只能聘用本土退休后的小學(xué)教師，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、工作生活環(huán)境艱辛。這一系列現(xiàn)實(shí)狀況嚴(yán)重影響教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展?！叭菩汀毙W(xué)教師經(jīng)過五年的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理，具備較好的教育教學(xué)基本知識和方法技能，能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)、研究與管理，具有“知識博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等特征。因此，開展農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的研究，打造高素質(zhì)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍非常重要。本研究以長期從事基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的×民族師范院校為例，探究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑。

一、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的重要性

（一）符合新時(shí)期教育發(fā)展的需求

隨著我國教育改革的發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的需求日益迫切，對教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。新時(shí)期的小學(xué)教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，還需具備廣博的心理學(xué)、教育學(xué)知識及豐富的閱歷。為了提升小學(xué)教師的綜合素質(zhì)與能力，2014年教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，指出“針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于教師匱乏，每位教師需要承擔(dān)多科教學(xué)任務(wù)，這種情況下，教師須具備廣博的知識、全面的能力以及對學(xué)生深厚的仁愛之心，才能保障教育教學(xué)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，H市在2016年有教學(xué)點(diǎn)1081個(gè)，2017年增加22個(gè)，達(dá)到1103個(gè)，2018年還在繼續(xù)增加。因此，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)“全科型”小學(xué)教師不僅是對“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”政策的落實(shí)，也是新時(shí)期我國教育發(fā)展的趨勢需求。

（二）促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展

教育情系千家萬戶，均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要路徑，是最基本的民生，也是國家制定教育政策的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的初始階段，其辦學(xué)水平及質(zhì)量的好壞，直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展。我國由于長期受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平差距懸殊，教育資源分布不均，師資問題尤為突出。為推動基礎(chǔ)教育事業(yè)整體可持續(xù)發(fā)展，教師的均衡配備是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵路徑。而“全科型”教師的定向培養(yǎng)，不僅能夠緩解農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師空缺的困境，也能使教師更全面深入地了解學(xué)生，關(guān)注并呵護(hù)學(xué)生的心靈成長?？梢姡囵B(yǎng)“全科型”農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師在一定程度上能夠優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師資源配置，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）提升農(nóng)村教育質(zhì)量

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)提出：“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師教育培訓(xùn)的質(zhì)量?！碧嵘逃|(zhì)量成為我國教育改革發(fā)展的必然要求。在廣大農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于教師老齡化嚴(yán)重、學(xué)歷普遍較低、教育思想較落后，導(dǎo)致教師專業(yè)素養(yǎng)整體較低，不能滿足新時(shí)期教育發(fā)展的需求，阻礙著農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。而“全科型”教師在教學(xué)過程中不僅可以教授學(xué)生各科知識，還能進(jìn)行美術(shù)、書法、音樂等技能教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，培養(yǎng)“全科型”小學(xué)教師是提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑

為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)“全科型”小學(xué)教師，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展至關(guān)重要?！撩褡鍘煼秾W(xué)校作為H市唯一公費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師的學(xué)校，具有較為豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過多年的實(shí)踐探究，×民族師范學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“全科型”小學(xué)教師的路徑主要如下。

（一）發(fā)揮政策優(yōu)勢吸引優(yōu)質(zhì)生源

生源質(zhì)量是培養(yǎng)“全科型”小學(xué)教師的基礎(chǔ)，只有讓優(yōu)秀的人成為優(yōu)秀的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，教育的均衡發(fā)展才可能成為現(xiàn)實(shí)。2014年，H市根據(jù)教育發(fā)展的實(shí)際情況，在全國最先制定了對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)公費(fèi)培養(yǎng)教師的政策。這一優(yōu)惠政策的出臺，吸引了H市許多農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)學(xué)生選擇來×民族師范學(xué)校就讀，將來成為一名“全科型”的小學(xué)教師。此外，×民族師范學(xué)校還結(jié)合了精準(zhǔn)扶貧政策，通過農(nóng)村“建檔立卡戶”教育扶貧專項(xiàng)計(jì)劃，優(yōu)先錄取農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)本土的優(yōu)秀貧困學(xué)生。由于H市一系列優(yōu)惠政策的出臺，使得成績優(yōu)異、綜合素質(zhì)較高的生源進(jìn)入×民族師范學(xué)校，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“全科型”小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（二）制定科學(xué)實(shí)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)

×民族師范學(xué)校緊緊圍繞農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)改革的實(shí)際，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)需求;文化專業(yè)知識扎實(shí);德、智、體、美全面發(fā)展;具有現(xiàn)代教育理念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;適應(yīng)新課程改革的具體要求的教師為目標(biāo)。基于此，×民族師范學(xué)校制定了以掌握基礎(chǔ)教育理論、具有整合多學(xué)科知識的能力、掌握小學(xué)教育實(shí)踐技能和一定的教育科研能力，能勝任教學(xué)點(diǎn)班級管理及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教育工作者的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一科學(xué)實(shí)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效指引著農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“全科型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。

（三）合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。在課程設(shè)置方面，×民族師范學(xué)校按照專業(yè)化的要求成立了以校長為組長的課程建設(shè)小組，對課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。且結(jié)合農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)對教師需求的特點(diǎn)，立足實(shí)際，力圖實(shí)用，采用“2+2+1”課程設(shè)置原則，即兩年中師課程、兩年大專課程、一年教育實(shí)踐。兩年中師課程，教學(xué)內(nèi)容與難度接近高中水平，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識。具體課程包括文化基礎(chǔ)課，即語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、物理、化學(xué)、地理等，將各科的內(nèi)容進(jìn)行融合，減少課程之間的交叉重復(fù)，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。兩年大專課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，即音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、視唱、鍵盤、書法、口語等，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提升。一年教育實(shí)踐則是到優(yōu)質(zhì)小學(xué)進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力與解決實(shí)際問題的能力，為將來教學(xué)打好基礎(chǔ)。這種“2+2+1”模式的課程設(shè)置，讓學(xué)生既學(xué)到教育理論，又掌握教學(xué)技能，有利于“全科型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化教育實(shí)踐、創(chuàng)新能力和師德培養(yǎng)

學(xué)校非常重視學(xué)生教育實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程，幫助學(xué)生正確掌握心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用合適的交流方法與學(xué)生及家長溝通;有效掌握各科教學(xué)的方法技巧，為從事教育教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，定期專題講座、學(xué)生說課比賽、校園辯論賽、教師基本功比賽等，堅(jiān)定學(xué)生對教師職業(yè)的信念與職業(yè)認(rèn)同，充滿熱愛與向往，有效提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。再次，強(qiáng)化教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。見習(xí)分兩個(gè)階段，分別安排在四年級第一學(xué)期和第二學(xué)期，為期2周和6周，安排責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)能力突出的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。通過聽課、評課、討論和反思等，將理論知識融入實(shí)踐教學(xué)，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，獲得教師職業(yè)的初步實(shí)踐體念，初步了解學(xué)校、了解學(xué)生，為步入職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，學(xué)校將師德教育貫穿教師教育全過程，用“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)、“四個(gè)引路人”、“四個(gè)相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求來統(tǒng)領(lǐng)教師成長發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生今后從事教師工作堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”。學(xué)校通過邀請敬業(yè)愛崗的道德模范、身邊的優(yōu)秀教師作報(bào)告，邀請學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生回母校做事跡報(bào)告會等，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，樹立高尚的職業(yè)道德，愿意扎根基層，安心服務(wù)教學(xué)點(diǎn)。

總之，加強(qiáng)“全科型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，能有效促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，滿足基本的民生需求，增強(qiáng)人們的幸福感、獲得感。作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，以專業(yè)化、綜合化、均衡性原則對課程體系進(jìn)行改革，發(fā)揮政策優(yōu)勢，采取優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源;創(chuàng)新 “全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出專業(yè)知識牢固、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的“全科型”教師，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的高素質(zhì)教師。

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