焦多勇

[摘 要] 課堂教學(xué)貴在“提問”，好的問題，能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中英語課堂，“設(shè)問”的運用，為課堂教學(xué)注入了源頭活水，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞] 初中英語;“設(shè)問”教學(xué);應(yīng)用建議

在課堂教學(xué)中，“設(shè)問”是一門學(xué)問。從某種程度來看，課堂是“問”出來的，而非“講”出來的。教師要認(rèn)識到“設(shè)問”的重要性，要善于“設(shè)問”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激活英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、突出問題主題設(shè)計，漸進“設(shè)問”跨度

課堂提問不能隨意，教師要挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生知識水平，掌握學(xué)情實際，設(shè)計合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生去思考，去探究英語知識。如果提問難度過大，學(xué)生可能感到疑惑，降低了思考積極性。我們可以將問題進行分解，適當(dāng)降低問題難度，順應(yīng)學(xué)生心智及英語水平。在學(xué)習(xí)“Christmas”主題知識時，我們列出問題：I like watching movies best，Please watch the movie A Chiristmas Carol。What's the movie about？學(xué)生結(jié)合電影題目，回答關(guān)于“Christmas”。這樣一來，就可以引出本節(jié)的討論話題“Christmas”。學(xué)生結(jié)合問題，通過思考聯(lián)系文本閱讀，逐漸找到本節(jié)教學(xué)的主題內(nèi)容，便于增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。當(dāng)然，問題的設(shè)計，教師要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，盡量覆蓋更多學(xué)生，讓每個學(xué)生都有回答的機會和能力。如對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，側(cè)重于詞匯拼讀方面的問題;對學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，可以融入知識探究問題。對于“設(shè)問”，教師要把握漸進提問原則，順應(yīng)學(xué)生由感性到理性的發(fā)展思維邏輯。

二、運用多種提問技巧，把握“設(shè)問”時機

在課堂“設(shè)問”中，教師要善用多種提問技巧，把握提問的方式、時機，更好地啟發(fā)學(xué)生積極思考，增進師生交流。師生交流互動，離不開提問，而高效的“設(shè)問”，能夠促進學(xué)生對知識的融會貫通，激發(fā)學(xué)生頓悟。在牛津英語7A Unit5 學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進行時”時，我們先對一些動作短語進行復(fù)習(xí)，接著在學(xué)生表演這些動作時，發(fā)問：What are we doing now？學(xué)生最初感覺不知所云，但當(dāng)明確“現(xiàn)在進行時態(tài)”時，學(xué)生頓然了解了“正在做的事情”?！霸O(shè)問”的運用，并非“就事論事”，教師還要注意不同提問方式的巧妙滲透。有些問題需要重復(fù)提問，有些問題需要提示引領(lǐng)。對問題的選擇，不能僅停留于“yes”或“no”等簡單回答上，還要善于追問，引發(fā)學(xué)生深入思考。這些提問技巧的把握，教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容，整理教學(xué)思路，啟發(fā)學(xué)生深入思考。另外，提問時，教師要盡量言簡意賅，貼近學(xué)生生活、認(rèn)知實際，問題不能延伸太遠(yuǎn)，涉及的知識點不能太深，避免“設(shè)問”出現(xiàn)尷尬、沉悶、答非所問。

三、鼓勵學(xué)生多樣回答，貼合“設(shè)問”原則

課堂“設(shè)問”的應(yīng)用，要突出教學(xué)提問藝術(shù)，要把握好靈活性、趣味性、針對性、多樣性原則。對于問題的設(shè)計，要富有趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的回答熱情。同時，針對學(xué)生理解能力差異性，突出問題設(shè)計的針對性，區(qū)別對待，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要?！霸O(shè)問”，不是教師一個人的事，更重要的是讓學(xué)生去回答。課堂“設(shè)問”的推進，離不開學(xué)生的積極參與。教師要重視學(xué)生的回答，并給予合理的評價。事實證明，在學(xué)生的回答中，能夠得到教師的肯定性評價，對于激發(fā)學(xué)生的問題意識大有幫助。教師要注重激勵學(xué)生，即便學(xué)生回答的不準(zhǔn)確，也要給予鼓勵，找出學(xué)生的閃光點，拉近師生距離，以平等的姿態(tài)與學(xué)生互動。在學(xué)生的回答中，教師要鼓勵學(xué)生從多個視角分析問題，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在“設(shè)問”時，一些教師會出現(xiàn)“跳躍式”提問，雖然有助于拓展學(xué)生的英語視野，但容易脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，喪失“設(shè)問”的銜接性，導(dǎo)致后續(xù)提問質(zhì)量不高。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，穿插一些視頻、圖片，設(shè)置不同的問題情境，更重要的是教師要積極引領(lǐng)學(xué)生展開對英語知識的全面思考，鼓勵學(xué)生的多樣化回答，增進英語邏輯思維的形成。

總之，“設(shè)問”作為課堂教學(xué)的一種方式，有助于促進師生間的有效交流，圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，貼近學(xué)生構(gòu)設(shè)問題，用“設(shè)問”輔助教學(xué)，活躍課堂，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鳳娟.設(shè)問探究在初中英語課堂的應(yīng)用探析[J].英語廣場，2018（3）：151-152.

（責(zé)任編輯：呂研）