【摘 要】 本文在分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了完善對(duì)策：更新理念，承擔(dān)主體責(zé)任;建立完善課程體系，加強(qiáng)與專業(yè)課程的深度融合;加強(qiáng)師資建設(shè)，打造專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì);加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展現(xiàn)狀;完善對(duì)策

一、引言

1989年在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，首次提出了“三本教育護(hù)照”理論，即認(rèn)為未來(lái)的人要掌握三本教育護(hù)照——學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育。[1]這為我國(guó)的高等教育吹來(lái)了“改革的春風(fēng)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（也稱“雙創(chuàng)教育”）是一種全新的教育理念，也是當(dāng)前教育改革的方向。美國(guó)早在1947年就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，相較發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，發(fā)展時(shí)間短。而在高校推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題亟待解決。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上是我國(guó)以發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，融入創(chuàng)新教育的理論創(chuàng)造，是基于我國(guó)國(guó)情需要和當(dāng)代大學(xué)生需求，同時(shí)超越了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的前沿理論研究。[2]通過(guò)檢索學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，早在2002年學(xué)術(shù)界就有人提出“開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)想”，之后越來(lái)越多的專家學(xué)者投入到雙創(chuàng)教育的研究領(lǐng)域中來(lái)。[3]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)相關(guān)課程傳授、實(shí)地參觀、參與創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，促進(jìn)大學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的綜合性素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)改革人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法，進(jìn)而更新高校的教育理念，從注重專業(yè)性的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，將人才培養(yǎng)與崗位需求和社會(huì)發(fā)展需要緊密結(jié)合，是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的有效途徑，是當(dāng)前高等教育改革的必然路徑，更是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)適應(yīng)全球化發(fā)展的必然選擇。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后

理念是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而從目前的情況看，高校的教育理念普遍滯后，帶有明顯的功利主義色彩。部分高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)部門(mén)的職責(zé)，只是為了緩解就業(yè)壓力而短期存在的措施，一旦就業(yè)情況轉(zhuǎn)好，就不需要進(jìn)行雙創(chuàng)教育了。這種觀念混淆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，忽略了雙創(chuàng)教育對(duì)于塑造學(xué)生全面發(fā)展的積極作用。在這種觀念的作用下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成了針對(duì)學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的培訓(xùn)，重在傳授學(xué)生如何適應(yīng)職業(yè)需要，滿足崗位需求，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;還有一部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作精英教育，作為篩選優(yōu)秀學(xué)生的“標(biāo)尺”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為大部分學(xué)生都不具備成功創(chuàng)業(yè)的能力，雙創(chuàng)教育變成了面向少數(shù)學(xué)生的精英課程。顯然，這一觀點(diǎn)是片面的，創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生雖然是少數(shù)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這一過(guò)程卻可以為所有學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的改變，不能用結(jié)果將大部分學(xué)生擋在雙創(chuàng)教育的門(mén)外。

2、師資數(shù)量匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以保證

目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師主要來(lái)自經(jīng)管專業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。在完成本身工作的前提下，還要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究，難以做到完全兼顧，影響了教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是面向全校各專業(yè)學(xué)生的必修課程，僅靠其他教師兼顧是完全不能滿足的，師資數(shù)量極度匱乏。而師資數(shù)量與質(zhì)量又是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否在高校生根發(fā)芽的關(guān)鍵因素。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有形成完善的課程體系，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，各個(gè)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展相對(duì)緩慢，教學(xué)狀況和工作進(jìn)度與國(guó)家政策上的期許、學(xué)生的需求還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在下列兩個(gè)方面，首先，因?yàn)槲覈?guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，可供參考的規(guī)范較少，也少有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，造成了課程設(shè)置的隨意性強(qiáng)，沒(méi)有形成穩(wěn)定的課程體系，這樣對(duì)于系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是極為不利的。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，也會(huì)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校學(xué)科體系中被邊緣化。其次，在各高校的推廣過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常是以公共課（類似于大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)）的形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一定的獨(dú)立性，缺少與專業(yè)課程的結(jié)合，常會(huì)給學(xué)生帶來(lái)陌生感和距離感，不利于借助專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在這方面，各二級(jí)學(xué)院應(yīng)當(dāng)考慮結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

從理論到實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一脈相承的。實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高層次的內(nèi)容，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的最有效途徑。然而從目前來(lái)看，各高校會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等諸多條件限制使實(shí)踐環(huán)節(jié)難以發(fā)揮實(shí)際作用，表現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容有局限性，難以面向所有學(xué)生。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)多以參加各類大賽、參加創(chuàng)業(yè)者報(bào)告會(huì)，科技成果轉(zhuǎn)讓為主，這些雖然都屬于實(shí)踐內(nèi)容，但是卻存在一定的局限性，部分學(xué)生不能參與其中而受益。在后期發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，面向所有學(xué)生設(shè)置以解決問(wèn)題為核心的實(shí)踐課程，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

四、完善對(duì)策

1、更新理念，承擔(dān)主體責(zé)任

開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)當(dāng)更新理念，科學(xué)的理念是推動(dòng)雙創(chuàng)教育不斷向前發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。從根源上說(shuō)，很多高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)很不到位，沒(méi)有承擔(dān)起主體責(zé)任，還是國(guó)家政策說(shuō)一步走一步。在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視作一個(gè)短期的項(xiàng)目，缺乏對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。國(guó)家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，是為了不斷地提高人才質(zhì)量，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終以此為行動(dòng)指南，牢記雙創(chuàng)教育的根本是素質(zhì)教育，是為了促進(jìn)大學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

2、建立完善課程體系，加強(qiáng)與專業(yè)課程的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，并在不斷地教學(xué)實(shí)踐中，形成一套具有固定特征的標(biāo)準(zhǔn)。而目前在各高校的開(kāi)展過(guò)程中，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，無(wú)據(jù)可依，因而無(wú)法建立完善的課程體系。教育主管部門(mén)應(yīng)加快研究制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和教育模式。在統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架下，才有利于進(jìn)行課程設(shè)置、師資培養(yǎng)與學(xué)生教育;為加強(qiáng)與專業(yè)課程的深度融合，教育主管部門(mén)要首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一學(xué)科，避免學(xué)科邊緣化。在這一基礎(chǔ)上，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，以跨學(xué)科的視角進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì);在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，減少課程設(shè)置的隨意性，逐步建立規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)，最終形成課程數(shù)量充足、課程形式豐富、課程細(xì)分完善的體系標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足學(xué)生多元化個(gè)性化的需求。

3、加強(qiáng)師資建設(shè)，打造專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)

教師的數(shù)量與質(zhì)量是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否在高校成功開(kāi)展的關(guān)鍵因素。而在實(shí)際情況中，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量十分匱乏，往往由其他專業(yè)學(xué)科老師兼任，而其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足雙創(chuàng)教育的需求，師資質(zhì)量難以得到保證。同時(shí)，由于激勵(lì)措施不到位，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高。

為解決這一情況，可以采取以下措施，（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有專業(yè)化與針對(duì)性的教師團(tuán)隊(duì)。（2）與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，培訓(xùn)其他學(xué)科教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，作為雙創(chuàng)教育師資團(tuán)隊(duì)的補(bǔ)充。（3）通過(guò)聘請(qǐng)校外的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家作為兼職教師。（4） 在經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)審等環(huán)節(jié)給與從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師合理的政策傾斜，充分提高其積極性。（5）為有志于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，提供到企業(yè)掛職鍛煉、外出教學(xué)考察、甚至離崗創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

4、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理實(shí)一體化的學(xué)科特點(diǎn)，突出其實(shí)踐性。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展為基礎(chǔ)，而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論也需要借助實(shí)踐活動(dòng)才能最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)界的支持和參與，產(chǎn)業(yè)界可以為高?？晒?shí)踐場(chǎng)地、實(shí)習(xí)崗位和師資力量并通過(guò)資金支持幫助高校建立相關(guān)的研發(fā)中心;反過(guò)來(lái)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果可以為產(chǎn)業(yè)界注入新的力量，輸送一批優(yōu)秀的企業(yè)?？梢?jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展可以有機(jī)融合，互利互惠，構(gòu)建循環(huán)可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)圈”。高校應(yīng)當(dāng)積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式，建立政府主管部門(mén)、高校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)良性互動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究[D].西安電子科技大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2012.1.

[2] 石國(guó)亮.時(shí)代推展出來(lái)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].思想教育研究，2010（185）65-68.

[3] 李昌義，楊建華，鄧忠蓮.關(guān)于開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)想[J].發(fā)明與革命，2002（6）22.

【作者簡(jiǎn)介】

田郝青，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：交通運(yùn)工程、職業(yè)教育.