摘 要：文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中遇到的問題進(jìn)行了詳細(xì)研究，同時(shí)也提出了一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)思路與具體實(shí)施方法。文章還總結(jié)了一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的發(fā)展優(yōu)勢，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)施方案中的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂練習(xí);層次性

中圖分類號(hào)：G623.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0098-01

一、了解學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，突出練習(xí)的針對性和有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的運(yùn)算知識(shí)和運(yùn)算能力，同時(shí)也要注意對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，逐步鍛煉小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。對此，杭州師范大學(xué)第一附屬小學(xué)（以下簡稱杭州師?。┑臄?shù)學(xué)教師就根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定了一套獨(dú)特的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)輔導(dǎo)方法[1]。他們十分注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主探索能力。例如，在講解小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容時(shí)，教師就在充分理解小學(xué)四年級數(shù)學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的情況下，為該校的小學(xué)生制訂了合適的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)方案，方案的具體內(nèi)容是：①小學(xué)數(shù)學(xué)題的專項(xiàng)性練習(xí);②及時(shí)設(shè)計(jì)、布置反饋性練習(xí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)題的專項(xiàng)性練習(xí)

在了解了小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，教師就可以對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂練習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)性訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，杭州師小的數(shù)學(xué)教師在講解運(yùn)算定律時(shí)會(huì)首先列出一些等式，讓學(xué)生觀察等式兩邊的關(guān)系并作出回答。另外，為讓學(xué)生把運(yùn)算定律掌握得更加牢固，數(shù)學(xué)教師還會(huì)提類似的一些問題讓學(xué)生回答。最后，教師再引出相應(yīng)的運(yùn)算定律的內(nèi)容。

這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)方式，增加了教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，同時(shí)增強(qiáng)了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與能力，逐步促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成。

2.及時(shí)設(shè)計(jì)、布置反饋性練習(xí)

除了設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)專項(xiàng)性練習(xí)，杭州師小的數(shù)學(xué)教師還針對數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)內(nèi)容，設(shè)置了反饋性訓(xùn)練內(nèi)容，就是在每節(jié)課上課之前對上節(jié)課的課堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查。檢查的方式可以是找學(xué)生回答問題，或者讓學(xué)生上黑板計(jì)算問題，再或者進(jìn)行小型的課堂測試等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置加強(qiáng)了小學(xué)生對上節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的掌握，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[2]。

二、循序漸進(jìn)，注重差異性，練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性

在一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課上，小學(xué)生與小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效率存在較大的差異。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注意觀察每個(gè)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因人而異制訂不同的數(shù)學(xué)練習(xí)方案，然后有針對性地進(jìn)行講解。例如，杭州師小的數(shù)學(xué)教師就特別注意學(xué)生之間的個(gè)體差異性，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候就循序漸進(jìn)地把課堂內(nèi)容鋪展開來，留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)每章節(jié)課后的習(xí)題對本章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

首先，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)練習(xí)的初級階段，要給小學(xué)生選擇一些難度較小的練習(xí)題目，同時(shí)還要考慮練習(xí)題目與教授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。例如，在講解兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)字情境：小明同學(xué)買了12只3元的圓珠筆，問小明一共要付多少元？根據(jù)題意可以列出算式：12×3=？經(jīng)過學(xué)生的計(jì)算可以得出結(jié)果為36，即12×3=36（元）。

其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，教師要給小學(xué)生拋出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生先圍繞問題展開討論，并找學(xué)生到黑板上演示討論的結(jié)果。數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的演示結(jié)果進(jìn)行批改，并對勇于回答問題的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

最后，在多元化的教學(xué)思路中引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。例如，在教授乘法口訣時(shí)，教師可以小動(dòng)物回家的形式引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣。如小松鼠身上的數(shù)字是2，對應(yīng)松鼠的家就是1×2=（ ），多舉出一些類似例子，輔助小學(xué)生對乘法口訣進(jìn)行理解記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘焯珊.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究[J].新課程（中旬刊），2017（8）.

[2]許桂華.探究活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的趣味性設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬刊），2017（1）.

作者簡介：陳燕玲（1992—），女，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。