摘 要：閱讀對語文成績乃至教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。但是農(nóng)村地區(qū)受很多因素制約，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，閱讀理解能力不強，思維能力沒有得到充分發(fā)展，同時出現(xiàn)口語交際能力低、習(xí)作困難等問題，因此農(nóng)村語文教學(xué)乃至整體教育教學(xué)質(zhì)量很難突破。因此，文章作者提出，農(nóng)村落后地區(qū)的語文教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)面對現(xiàn)實問題并積極反思探索，在教學(xué)改革中創(chuàng)新性地尋找閱讀教學(xué)的突破口。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);閱讀方法

中圖分類號：G623.23

文章編號：2095-624X（2019）21-0094-01

一、閱讀教學(xué)重要的意義及作用

閱讀是從書面語言中獲得有效信息的一種認知和體驗的心理過程，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高語文成績和學(xué)生的整體素質(zhì)起至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)的好壞，直接影響整個語文學(xué)科質(zhì)量的高低，甚而影響其他學(xué)科教學(xué)水平的高低。閱讀不但是學(xué)生積累知識的重要途徑，而且還是一種不斷獲取新知識的重要方法。教師不是萬能的，不可能把所有的知識輸灌給學(xué)生，但可以教給學(xué)生一種自己獲取知識的方法，這種方法就是閱讀。所以從這個意義上來講，我們應(yīng)該高度認識到閱讀教學(xué)的重要性、必要性及迫切性，努力改進閱讀教學(xué)方式，不斷提高閱讀教學(xué)的效能性，改變農(nóng)村閱讀教學(xué)的落后局面。

二、農(nóng)村閱讀教學(xué)存在的問題

（1）在當(dāng)今，國家雖然致力素質(zhì)教育，以此來推動學(xué)生全面素質(zhì)的提高，但農(nóng)村落后地區(qū)的教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛。帶給閱讀教學(xué)的影響是：農(nóng)村地區(qū)的閱讀教學(xué)依然受追逐分數(shù)和名利的影響，偏重學(xué)生功利性閱讀教學(xué)，而不注重提高學(xué)生閱讀能力的效能性教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)必定是枯燥無味的教學(xué)，也是失去培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的死板式教學(xué)。

（2）教師把閱讀教學(xué)的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上，教師細細地分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出來。這就違背了自主構(gòu)建主義教學(xué)觀“學(xué)生對知識的接受只能靠自己已有經(jīng)驗，知識為背景對新知識進行分析、檢驗和批判，來獲得新知識”。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中，對文章缺少整體感知，情感體驗蒼白無力，對語句的理解支離破碎。因此導(dǎo)致學(xué)生在語言運用、口語交際、習(xí)作等方面都十分困難。

（3）受農(nóng)村閱讀環(huán)境的影響，農(nóng)村閱讀教學(xué)沒有很好開展起來，存在閱讀教學(xué)缺失有效的方法;教師講解過多、過細;課堂教學(xué)與閱讀、習(xí)作脫節(jié);學(xué)生閱讀興趣不高;閱讀對象單調(diào);閱讀量不夠等諸多問題。

三、閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢在必行

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的諸多問題亟待解決，閱讀教學(xué)必須在改革和創(chuàng)新中實現(xiàn)蛻變。提高和創(chuàng)新閱讀方法是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必由之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，促進農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本保證。我們必須從師生角色的轉(zhuǎn)換、閱讀教學(xué)的立足點、閱讀教學(xué)的過程及評價等方面實施全面改革。

四、關(guān)于閱讀教學(xué)的幾點看法

新語文課程大綱對閱讀教學(xué)的規(guī)定是：“主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”這就要求教師將閱讀教學(xué)的立足點放在培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的閱讀能力上。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，力戒把事先預(yù)設(shè)的知識，通過自己煩瑣的講解去強迫學(xué)生接受。要充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的引導(dǎo)與自主相結(jié)合的教與學(xué)模式。離開教師的教與引導(dǎo)，所有的教學(xué)都是空談。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由字、詞、句到段、篇、章，由簡單到復(fù)雜地深入學(xué)習(xí);從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;從能思考“是什么”一類淺層問題到能思考“為什么”一類深層問題;由理解課文內(nèi)容到掌握再到了解寫作特點。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、挖掘的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的自學(xué)能力。在這一過程中，教師要重視學(xué)法的研究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟閱讀方法，在理解基礎(chǔ)上歸納讀書的方法，徹底改變過去強壓式灌輸模式。

參考文獻：

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[2]韓清林.自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗的若干基本問題[J].教育研究，2000（5）.

作者簡介：梁曉凌（1992—），女，廣西興業(yè)人，二級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。